翻轉課堂教學模式下的中職機電教學策略

鄭麗娜

摘要：機電教學包含電子學、機械學和信息科學，由于它包含了眾多不同的學科，學生在學習初期很難適應，再加上中職機電教師很少與學生進行互動交流，單一的課堂教學模式不僅難以提高機電教學的效率，還會打擊學生的學習自信心。基于此，本文探究了翻轉課堂教學模式在機電教學中的應用優勢與策略。

關鍵詞：翻轉課堂? 中職? 機電教學

要想實現高效率的機電教學，教師必須讓學生由被動學習轉變為主動學習，而翻轉課堂就是一個很好的選擇。

一、翻轉課堂教學模式與機電課堂教學

1.翻轉課堂教學模式

顧名思義，翻轉課堂就是將課堂的角色翻轉過來。在機電教學中引入翻轉課堂教學模式，是為了改善傳統機電教學模式的弊端，即改變課堂的主導位置。翻轉課堂的概念起源于歐洲的西點軍校，當時的希爾瓦娜斯·塞耶將軍通過提前布置教學任務，讓學生在課前就預習了教學內容。這樣一來，在課堂上，學生就會有更多的思考空間，教師和學生也會有更多的互動過程，從而解決問題，希爾瓦娜斯·塞耶將軍的這種教學思想就是翻轉課堂理念的前身。現在，國內的翻轉課堂更加強調學生的主體地位，強調在課堂上培養學生的主人翁意識和主動學習的能力。目前，運用翻轉課堂教學模式時，教師通常需要借助互聯網設備，課前布置的任務也從書面問題轉變為小視頻，學生在課前觀看視頻了解學習內容，并在課堂上與教師進行協同交流，最終得到效率更高的課堂。

2.翻轉課堂教學模式在中職機電課堂中的應用

目前，翻轉課堂教學模式在中職機電教學中的應用還處在初級階段，教師還需要很長一段時間進行試驗調整。中職學生的學習內容與普通高中學生的學習內容略有差別，在中職機電教學中，教師更加注重培養學生的實踐能力，這也符合中職院校的教學目標。機電作為支撐我國發展的重要工業技術，為了培養出專業技能優秀的技術人員，中職院校提出了更加嚴格的要求。

傳統的中職機電課堂教學受制于學生和教師之間的交流，實踐教學并不突出。然而，學生的自我個性和表達意識都比較突出，他們渴望在課堂上能展示自己，但是由于師生間協作互動的時間較少，很多學生來不及表達自己，久而久之，就會打擊學生的學習自信心。翻轉課堂教學模式讓中職機電教學發生了很大的轉變，尤其是課前視頻的學習，更是縮短了課堂理論教學時間，從而提高了師生間的協作交流頻率。

二、翻轉課堂教學模式在中職機電教學中的應用優勢

1.調動中職學生的學習主動性

學生通過翻轉課堂，可以調動自身的學習主動性，化被動學習為主動學習，成為課堂教學的中心。翻轉課堂教學要求學生利用好課前時間觀看教師發布的教學視頻，久而久之，學生就會形成主動學習的習慣，主動觀看視頻內容并深入思考，不再需要教師時刻鞭策。正是由于課前的充分準備，學生在課堂上才會有重點、有思考地篩選教師在課堂上講解的知識。這樣一來，學生在課堂上能夠深入思考并復習知識，可以加深學生的記憶力。

除此之外，課堂上的實踐環節需要學生提問和教師回答。由于課前做好了準備，在師生協作環節，學生可以更好地回應教師，有利于增強學生的學習自豪感和自信心。同時，學生因為深入思考，會對機電學科產生濃厚的學習興趣，這也是翻轉課堂教學模式在中職機電教學應用優勢之一。

2.提高教師的教學水平

翻轉課堂模式在機電教學中的應用，使中職教師獲得了更多的教學經驗，有利于提高中職機電教師的教學水平，為中職院校培養了一批優秀的教師，改善了中職機電教學理念。同時，翻轉課堂教學模式的應用符合國家教育發展的需求，也是教師教學水平得到提高的體現。

此外，翻轉課堂教學模式將教師從傳統的教學模式中解放出來，讓他們有了更大的教學空間，而不是一味地給學生灌輸理論知識。由于學生學習態度的轉變，教師能與學生分享更多的教學知識，并在和諧的課堂教學氛圍中為學生拓展更多的知識。

三、翻轉課堂教學模式在中職機電教學中的應用策略

1.課前策略

在課前，教師應該詳細分析翻轉課堂教學模式的優勢和開展條件，分析學校機電課堂教學資源、學生的心理研究、教學內容。

（1）對機電課堂教學資源的研究

在開展翻轉課堂教學模式之前，教師要根據教學進度分析機電教學的階段現狀，然后構建出一個與之前教學方式相融合的教學管理模式。由于在課堂開始之前，教師要給學生制作好相關的教學視頻，所以教師在課前應該研究課堂多媒體設備。如中職學校是否有專門的計算機室供教師制作視頻，上課的教師是否可以播放視頻。只有做好這些準備，翻轉課堂教學模式才能取得良好的效果。

（2）對學生心理的研究

在運用翻轉課堂教學模式之前，教師應該仔細分析班級學生對新教學模式的接受度。如教師可以采取匿名投票的方式，看看學生是否愿意接受翻轉課堂教學模式。除此之外，學生的學習水平參差不齊，新的教學模式可能會給學生的學習造成一定的影響，所以教師需要分析學生的學習水平，在視頻制作的過程中兼顧每個學生的學習狀況，將基礎知識點、拔高知識點一一列舉出來，滿足不同水平學生的學習需求。

（3）對教學內容的分析

教師需要仔細分析教學內容，在視頻制作過程中盡量壓縮時間。原則上來講，在課前要求學生觀看視頻，本身就是占用了學生的課余時間，所以筆者認為，課前視頻的時長不宜過長，集數也不宜過多，并且教師要仔細分析教學內容，精心篩選出重點內容。

2.課中策略

課中的應用設計主要分為八個環節，是教師與學生相互交流的環節。在課中，教師要安排好教學時間，拿出課堂一部分時間回顧與分析學生課前預習的內容，再拿出一部分時間進行課堂活動。針對課前預習，教師要鼓勵學生大膽講出自己在課前預習中存在的疑問，然后針對學生提出的疑問做出合理的解答和評價，并鼓勵學生堅持預習。在課堂教學進行一半的時候，教師可以組織學生進行小組討論，總結前半節課的討論內容，最后帶領學生開展一些實踐性活動。

3.課后策略

課后，教師應要求學生評價和反饋總結每次運用翻轉課堂教學模式的教學效果，并將總結報告交給機電教師，機電教師可以通過自己的觀察，結合學生的總結報告，調整下一階段翻轉課堂。

參考文獻：

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[2]張鋒.基于中職機電學微課的翻轉課堂教學模式的運用研究[J].機電學教學，2019（9）.

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（作者單位：鄄城縣職業中等專業學校）