基于核心素養的小學生計算思維的培養探究

張芙蓉 劉潔

摘要：計算思維是小學生學習數學基礎知識的前提，能幫助學生更好地理解與感知所學內容，提高教學效率。由于小學生在心智發育方面尚不成熟，計算思維有所欠缺，所以教師在實際教學中要注重融入思維培養等元素，從而提高學生的計算思維和數學綜合能力，滿足素質教育的基本要求，實現預期的教學目標。本文針對基于核心素養的小學生計算思維的培養展開了探究。

關鍵詞：核心素養? ?小學生? ?計算思維? ?培養

一、利用數學游戲，培養數感

計算思維是小學生學習數學知識必須具備的一項基本技能，教師將抽象的算法和算理等數學知識用于具體的計算中，能充分培養學生的能力。因此，在小學數學教學活動中，教師可以借助學生活潑好玩的特點，巧妙設計數學游戲，通過游戲增加課堂教學的趣味性，豐富教學內容，從而培養學生的數感，為學生發展生計算思維打好基礎。

如在教學“兩位數乘兩位數”時，教師可以設計如下小游戲：鼓勵學生在練習本上寫出兩個兩位數，要求兩個乘數的個位數相加為10，十位數相同;然后提出問題：“老師有一個辦法能讓你們不動筆即可快速口算出兩者的乘積，你們知道是什么辦法嗎？”當學生回答“不知道”后，教師可以隨機選出幾位學生，在他們說出自己所寫的兩位數時，教師快速說出乘積，并要求學生驗算。面對學生的驚訝，教師可以告知學生這個游戲的法門，即對于個位數相加等于10、十位數相同的兩個兩位數，若用ab和ac表示，則乘積的前兩位、后兩位分別是a和a+1、b和c的乘積，如47×43=2021。接著，教師可以帶領學生探究乘法結合律的奧秘，幫助學生掌握其中的規律。這樣生動有趣的游戲設計能充分激發學生的探究興趣，培養學生的數感，真可謂一舉多得。

二、利用情境教學，發展思維

通常創設良好的學習環境，能有效發展學生的計算思維，這是因為不同的學習環境所對應的計算思維有所不同，所以在實際教學中，教師要巧用情境教學，讓學生快速進入情境中，更好地學習和理解數學計算知識，發展計算思維。如通過課堂情境氛圍與計算氛圍的有機融合，教師可以引導學生直觀地感知計算的具體內容，掌握計算規律，獲得計算思維和運算能力的發展。當然，在情境教學活動中，教師還可以利用多媒體技術、生活舉例元素等多樣化的方式，這樣有利于增強情境的趣味性、生動性和直觀性，提高學生的感知能力。

如在教學“小數的加法和減法”時，教師可以結合教材上的內容設計超市購物的情境：“小明的媽媽身上有254元，去超市購買了29.8元蔬菜、37.1元水果和114.6元米，請問小明媽媽最終還剩余多少元錢？”學生在生活化情境中，能輕松理解和掌握小數加減法的計算方法，獲得計算思維的發展。

三、利用開放性教學，發散思維

要想培養小學生的計算思維，教師必須選用合理且適宜的教學方法。如教師可借助開放性教學來打破傳統教學模式的桎梏，使學生能夠大膽求異、發散思維，獲得思維的提升。換而言之，在小學數學教學環節，教師可以靈活運用發散性語言。如在教學“分數的初步認識”時，教師可以引入實例，即將8本教科書平均分成兩份，或將一個西瓜平均分成兩份，讓學生初步認識分數的含義，理解幾分之一的意義。

另外，在教學環節中，教師也可以設計自由度或開放性度較高的習題，讓學生通過一題多解來發散計算思維。如在計算習題“86至39”時，教師可以根據學生的實際學情來確定學生正確的口算方法，即被減數先減去減數的整數部分30，再減去減數的個位部分9，然后鼓勵學生發散計算思維，思考問題：“還能怎樣正確且快速地口算出答案？”學生可以通過轉變口算方法的思維，將39變為40進行口算，再在此基礎上加上多減的數，從而得出正確答案。通過這樣的引導訓練，學生能夠準確掌握一題多解的方法，激發計算思維。

總而言之，培養小學生的計算思維是一個循序漸進的過程，教師需要有針對性地設計教學內容，利用數學游戲、情境教學、開放性教學等方式來培養學生的數學核心素養，提高學生的計算思維，達到預設的教學目標。

參考文獻：

[1]耿品萬.基于核心素養的小學計算思維教學框架研究[J].中國信息技術教育，2017（22）.

[2]張延果.基于核心素養小學生運算能力的培養策略[J].東西南北：教育，2020（3）.

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區五里鋪小學）