PEP小學英語教材情境的把握策略

黃升爐

作為一門語言學科，在英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。在生活中，正常的交際思維習慣是：先處在某一個環(huán)境中（或是在即將上課的教室，或是在餐廳準備點餐，或是與朋友一起在某處聊天……），產(chǎn)生了表達和溝通的需要，然后組織語言，與人交流。因此，在教學中，英語教師應(yīng)盡可能地讓學生在情境中習得、運用所學的語言。

在課堂實踐中，英語教師要明白情境創(chuàng)設(shè)的重要性，但如何選擇一個合適又方便創(chuàng)設(shè)的情境，則讓教師頭疼不已。同一個單元或話題的教學往往需要教師花費大量心血創(chuàng)設(shè)一個又一個情境，才能滿足不同章節(jié)的需要，這給教師的工作帶來了較大的負擔。

其實，如果小學英語教師能夠用心鉆研教材，充分利用教材資源，這項工作負擔可以完全減輕或避免。下面，筆者以全國使用率最高的小學英語教材（PEP）為例，分析了在教材已有情境資源中，尋找資源間的聯(lián)系，并提出相應(yīng)備課建議。

一、教材中的情境載體

《英語》（PEP）教材的每個單元都會采用不同的呈現(xiàn)方式，它們涵蓋了每個主要教學板塊，具體有：

1.單元情境圖

每個單元的最開始，除了呈現(xiàn)單元主題之外，還會呈現(xiàn)一幅雙面對開的情境圖，這幅圖會把整個單元場景及核心語言展示出來。

2.Lets try

這是一個聽力任務(wù)，有配圖、任務(wù)文字介紹及錄音。這三者合在一起，呈現(xiàn)了一個話題語境。

3.Lets talk

這部分包括一篇對話文本和一幅插圖，文本和插圖內(nèi)容相符，處在同一情境。

4.Lets learn

這部分由核心詞匯及插圖組成，核心詞匯呈現(xiàn)在圖片的情境中。

5.Read and write

這部分由一篇閱讀文本及插圖組成，文本內(nèi)容與插圖內(nèi)容處同一情境。

6.Story time

這部分類似繪本，圖文結(jié)合，共同呈現(xiàn)趣味故事。

二、教材情境的編排特點及內(nèi)在聯(lián)系

1.情境內(nèi)容源于學生生活

教材中的情境緊密貼近學生的生活實際，讓學生經(jīng)常經(jīng)歷、接觸，可以喚起他們已有的認知經(jīng)驗，引起感情共鳴，學生也樂于參與和體驗。

2.單元內(nèi)的情境處在同一個主題或話題中，且關(guān)系緊密

從教材編排來看，每個單元都是一個整體的情境，各部分的小情境都處于整體大情境中，或與之相關(guān)。以《英語》（PEP）第五冊第一單元為例，單元起始頁呈現(xiàn)了本單元的主題及開學時的大場景。新學期，班上有新同學和新教師，需要相互了解、認識。然后，各部分依次呈現(xiàn)分場景，新同學奧利費在伊凡的陪伴下，在A部分先認識了李老師（Lets try），再了解了音樂教師（Lets talk），然后了解各科教師（Lets learn）。到了B部分，仍然從了解語文教師開始（Lets talk），再了解班內(nèi)的同學（Lets learn），最后認識羅賓（Read and write），并欣賞相同主題的動物故事（Story time）。以上，每個分場景都屬于單元大場景，大場景與分場景之間是總分的關(guān)系，分場景的呈現(xiàn)符合話題規(guī)律和生活實際，遵從了語言的邏輯順序。

3.單元間的情境即獨立又互有聯(lián)系

《英語》（PEP）單元內(nèi)的情境聯(lián)系不僅緊密，各單元間的情境也有聯(lián)系。以第五冊教材為例，第一單元是新學期認識新同學和新教師;第二單元開始了解學校的課程及周末安排;第三單元了解學校的午餐，并延伸至各人的飲食喜好;第四單元繼續(xù)學校生活，從English Party的準備開始了解各人和特長;第五單元走進同學家里，了解房間布局;第六單元跟教師、同學一起郊游，了解自然公園。其中，第四單元和第五單元的“Read and write”部分都呈現(xiàn)了一封與郵件有關(guān)的情境。話題安排遵循了生活中的認知順序和邏輯，一條線把話題“串”在一起，貼近生活，學生易于理解，也樂于體驗和探究。

三、備課建議

了解教材中情境資源的特點和內(nèi)在聯(lián)系后，教師要充分利用好這些資源。

1.備課時，先進行整體備課

每個單元都有整體情境，且存在密切聯(lián)系。在備課時，教師要先了解整體情境，并尋找每部分情境的內(nèi)在聯(lián)系，然后結(jié)合整個單元的語言內(nèi)容、教學目標進行單元整體備課，規(guī)劃好各課時的場景和教學內(nèi)容，設(shè)置好各課時間的過渡和連接。

以《英語》（PEP）第五冊第五單元為例，本單元的主情境是兩位好友莎拉和邁克來張鵬家參觀。A部分的聽力、對話和詞匯部分的內(nèi)容都與張鵬的臥室有關(guān)。在教學時，教師要從聽力部分進入話題，繼續(xù)詳細介紹張鵬的臥室布局（學習新詞），最后呈現(xiàn)他們?nèi)咧g的對話。而到了B部分，教師先回顧朋友們參觀張鵬的臥室，再讓學生看看現(xiàn)在參觀的位置，從而輕松進入新課場景（客廳）。

這樣一來，學生就會更加樂意接納和體驗自然、真實的話題情境，更輕松地理解單元語言，也可以減輕教師的備課負擔，大大提高了教學效率。

2.備課時，充分了解教材設(shè)計意圖，挖掘教材信息

《英語》（PEP）在2012年時進行了改版，現(xiàn)在的順序改為Lets try、lets talk、lets learn。很多教師仍按照原來的順序上課，但因為沒有吃透教材，所以沒有領(lǐng)會編者的用心。新設(shè)計是從自然語言情境出發(fā)，在Lets try部分通過聽力及問題引入話題，再過渡到Lets talk，最后專項呈現(xiàn)Lets learn中的詞匯。整個場景一脈相承，教師只需要了解這個場景，設(shè)計好過渡的語言即可。

教師應(yīng)關(guān)注教材中的細節(jié)，挖掘背后的信息。如《英語》（PEP）第五冊第六單元“Read and write”的第一句：“Robin is at Mr. Joneshouse.”不了解教材或不細心的教師會直接把這個簡單句一筆帶過。其實，這句話的信息量很大，Mr. Joneshouse在上個單元專門學過，教師可以關(guān)聯(lián)很多知識，激發(fā)學生的興趣。

3.備課時，關(guān)注并充分運用教材插圖

《英語》（PEP）每個教學版塊都配上了插圖，圖中的信息與文本內(nèi)容一致。教學時，教師可以利用插圖，一方面，作為文本學習前的話題引入或內(nèi)容預測;另一方面，作為文本學習后的補充。

4.備課時，設(shè)計好生活情境與教材情境的自然遷移

為了讓教學更加貼近學生生活，教師可以充分運用所學材料，適當?shù)貙⑸钋榫撑c教材情境進行自然遷移，這可以設(shè)計在導入部分和拓展部分。

以《英語》（PEP）第五冊第一單元為例，課本情境是新同學奧利弗初到學校，認識新教師和新朋友。生活實情況是學生在新學期開始，往往也會有新教師或同學，所以在導入部分可以從本班新教師或新同學進入話題，再切換到課本中奧利弗的新教師。在拓展部分，回到本班新教師、新同學，讓學進行更真實、深入地運用。

四、結(jié)語

教材是最主要的課程資源，能否利用好這個資源，體現(xiàn)了一位教師的教研能力。在教學準備中，教師應(yīng)充分了解、吃透教材每一部分的內(nèi)容，尋找語言情境，讓學生走入語境，學習并運用所學的語言。

參考文獻：

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[2]馬艷偉.英語課堂中情境創(chuàng)設(shè)的方法[J].黑河教育，2020（4）.

[3]王彩芝.情境教學法在小學英語課堂教學中的運用[J].學周刊，2020（1）.

（作者單位：江西省九江市雙峰小學）