基于小學(xué)語文小組合作教學(xué)模式的探析

摘要：隨著新課程改革的推行，小學(xué)語文課堂小組合作教學(xué)模式備受關(guān)注。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化語文教學(xué)成果，提升學(xué)生的自主思考與溝通能力。因此，教師要合理安排小組，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計合作內(nèi)容，評析合作過程，這有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊意識，促使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)并完善自身的不足，彰顯當(dāng)代小學(xué)語文課堂的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 小組合作

一、尊重學(xué)生差異，合理安排小組

教師組織和建設(shè)合作小組，需要遵循一定的科學(xué)性，關(guān)注和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性差異，并以此為原則和依據(jù)，合理劃分學(xué)習(xí)小組。首先，在分組之前，教師應(yīng)考慮每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)。在筆者看來，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組以4至6人為宜，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)人數(shù)權(quán)衡小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁重程度;其次，在分組時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和性格差異等劃分小組，保證小組成員之間合作融洽;最后，教師應(yīng)當(dāng)明確組員之間的角色分工，為小組安排組長、記錄員、發(fā)言人等，使每位成員各司其職，從而更好地進(jìn)行合作和探究。

如在教學(xué)《找春天》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組中選取組長，由組長帶領(lǐng)小組成員朗讀和預(yù)習(xí)課文。首先，小組長可以組織成員分別朗讀文章，要求組員在朗讀過程中重點(diǎn)突出“春天像個害羞的小姑娘”的情態(tài);其次，小組長可以在成員中選出一名朗讀效果最好的學(xué)生代表在全班進(jìn)行朗讀，記錄員負(fù)責(zé)專門記錄每個人在朗讀方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行匯總，為小組成員提升朗讀技巧提供方向。

二、依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計合作內(nèi)容

小組合作教學(xué)的目的在于，讓學(xué)生在相互探討和交流某個問題的過程中收獲知識，同時展現(xiàn)學(xué)習(xí)思路和語言表達(dá)等。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新并合理設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠依據(jù)教材中的某一個經(jīng)典問題或重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部之間的探討和思維火花的碰撞，在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。

如在教學(xué)《山行》時，首先，教師可以利用多媒體資源勾勒出古詩中的畫面，讓學(xué)生一邊觀察圖片，一邊閱讀古詩，體會古詩文中的意境;其次，當(dāng)學(xué)生初步閱讀古詩文內(nèi)容、掌握描繪事物的方法之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分組探討，為學(xué)生設(shè)置分組學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出詩人在山路上看到的景物，并說出其中蘊(yùn)含了詩人怎樣的情感;最后，根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生可以進(jìn)行思考和交流，再將他人的意見與自身想法相結(jié)合，以便更好地理解古詩的意蘊(yùn)。

三、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，評析合作過程

在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)當(dāng)遵循客觀公正、整體全面、發(fā)展獎勵的原則。首先，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)小組成員每學(xué)期的平均成績、課堂回答問題的次數(shù)、小組合作作業(yè)完成情況、小組成員成績進(jìn)步等，評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果;其次，教師可以讓學(xué)生之間相互評價，使他們更加客觀地看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而達(dá)到改正和提高自身的目標(biāo)。通過這種形式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和上進(jìn)心，并使學(xué)生在了解自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果后，有針對性地完善自我，明確未來發(fā)展的方向。

如從生生評價的方式來看，教師可以通過填寫問卷的形式，組織學(xué)生評價本小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和合作學(xué)習(xí)情況。教師可以設(shè)置“在小組交流過程中，你與其他成員是否積極參與了討論過程？”“在與其他成員的交流過程中，你發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)了自身知識的哪些不足？”“你覺得通過一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，你與其他成員分別在哪些方面取得了進(jìn)步？”等問題，通過學(xué)生的回答，檢驗小組合作學(xué)習(xí)成效，并為未來小組合作學(xué)習(xí)模式調(diào)整方向做好準(zhǔn)備。

綜上所述，教師合理安排小組、依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計合作內(nèi)容、評析合作過程，是實踐合作教學(xué)的有效方法。教師應(yīng)致力于變革傳統(tǒng)課堂，合理運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，使學(xué)生在實踐、反思和交流中獲取知識，轉(zhuǎn)識為智。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省晉江市永和鎮(zhèn)集英小學(xué)）