通過多元互動提高小學英語口語教學成效

周丹

互動在課堂教學中很常見，教師往往以問題牽引學生進行互動，而這樣的互動形式較為單一，學生的興趣往往不高。多元互動能通過生生互動、組組互動與師生互動創造一個自由、平等、活躍的課堂，使學生在高昂的熱情中學習。口語教學作為小學英語的重要教學內容，對學生英語口語應用能力的提升具有重要意義，為了進一步提升小學英語口語教學質量，英語教師應積極運用多元互動，使學生從被動學習轉變為主動學習，并積極參與教學。

一、生生互動，促進學生相互學習

以學生為主體的課堂通常能有效發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性。在小學英語口語教學中，若僅僅是在英語教師的引導下進行互動，則會將學生置于被動學習的狀態，不利于學生學習英語口語。而多元互動中的生生互動不僅能使學生主動參與學習，還能促進學生之間相互學習。

以蘇教版《Whats yourname？》教學為例，該節課的教學目標是教會學生運用“Whats your name？”“Im…”“Are you…”和“No，Im not.Im…”等句型。在學生學習完這些句型后，英語教師可以組織學生開展課堂互動，讓學生運用上述句型完成英語對話。首先，英語教師可以與一名學生進行示范練習，教師說：“Hi，Im Mr.Li.Whats your name？”學生回答：“Hello，Im Sam.”其次，教師要求學生分別與其他三名同學一起練習，完成簡單的英語對話。通過生生之間的互動學習，加強學生之間的交流，能夠創造一種自由、活躍的口語氛圍，使學生積極參與口語交流，共同完成學習任務，促進學生之間相互學習、相互成長，提升小學英語教學質量。

二、組組互動，增強學生協作能力

小組合作是課堂教學實踐中常用的教學方式，在提高學生學習效率和培養學生綜合能力方面發揮著重要作用。而小組合作學習也是課堂互動的一種方式，能讓學生在共同交流、探討中相互學習。因此，在運用組組互動時，英語教師應結合口語教學內容，為學生設計不同類型的學習小組。如成績好的學生與成績差的學生搭配組成一個小組，使組內學生形成優勢互補，由教師指導組組之間進行適當的學習競爭，通過小組之間的互動增強學生的團隊協作能力。

以蘇教版《Buying fruit》教學為例，英語教師可以組織學生進行小組學習，在學生學習完apple、peaches、pineapples、banana、orange等水果單詞后，將課前準備的水果小卡片發給學生，指導小組成員使用水果小卡片進行口語交際，讓小組分別表演賣水果與買水果的角色，并通過口語進行交流，對答流暢的小組，教師給予小禮物獎勵。在好勝心的趨勢下，每個小組均能積極完成口語交際任務。通過組組之間的口語互動學習，讓學生學會團隊合作，最終得出準確的答案;在組組競爭過程中，培養了學生的團隊凝聚力，使學生在組內協作中共同學習、共同進步。

三、師生互動，提升學生口語技能

在新課程改革背景下，教師與學生在課堂中會存在頻繁的互動，教師應把握互動機會，充分發揮自身的主導作用，充分體現學生的主體性。對小學生而言，他們在英語口語表達上會存在不同的問題，英語教師則可以利用師生互動，為學生提供科學的指導，提升學生的口語表達能力。

以蘇教版的《At the zoo》教學為例，該節課主要要求學生在語境中掌握“Look at…”“Its tall/short/fat.”等句式，并在教師的指導下學會運用“Its + adj.”描述動物的外形。學生完成簡單的學習后，教師可以結合教學內容與學生進行口語交流。在口語交流中，英語教師在給學生強調“so”時，做出“大”或“高”的手勢，讓學生感受句子語調的變化，并進行語調模仿，使學生的英語口語表達更加生動、自然，從而有效應對英語口語交際中的各類問題，進一步提升自身的英語口語水平。

總而言之，在小學口語教學中，英語教師應重視多元互動的設計，并積極運用到課堂教學中，進一步拉近生生、師生之間的距離，使小學英語口語課堂在互動中真正“活”起來，提升學生的英語口語水平。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區婁葑學校）