物理教師教學情緒的界定與優化

劉書寧 韓碩

摘要：教師的教學情緒在教學中占有重要地位，所以優化教師教學情緒勢在必行。本文對物理教師的教學情緒進行了概念界定，并探討了教學情緒帶來的影響及優化策略。

關鍵詞：物理教師 ? 教學情緒 ? 概念 ? 特征 ? 影響

教學情緒是影響物理教師教學活動的一個關鍵因素，直接影響著教學行為、課堂教學氛圍和教學效果，它是教師在實際教學中的情感體現，在具體教學活動中對待教學內容、教育對象和教學方式的情緒體驗。

一、教學情緒的概念與特征

1.教學情緒的概念

關于教學情緒的定義，學術界尚未統一。與教師的情感工作不同，教師的情緒狀態是教師在實際教學中的情感表達及行為，是對教育對象及工作的心理感受和情感體驗。教學情緒是教師以學生作為教育的第一對象，以課堂上的教學活動為承載，在實際教學中產生的體驗與心理活動，并將其帶入教學的情感呈現。

2.教學情緒的特征

綜合已有研究和調研分析，筆者認為，教學情緒的體驗主要具有愉悅度、喚醒度和對立性這三個維度特征。

（1）愉悅度

愉悅度也可以叫作快樂度和快感度，就是說人們體驗到情緒中的愉快或不愉快。

通常來說，人們如果能體驗到愉快的情緒，那就說明他的需要得到了滿足，這稱為積極的情緒感受;當體驗到不愉快的情緒時，就說明他的需求沒有得到滿足，這稱為消極的情緒感受。

（2）喚醒度

喚醒度是指人們對一種情緒發生時的體驗強烈程度。如果是高喚醒的情緒體驗，那與這種情緒有關的生理喚醒度就會較高;一些情緒雖然已經發生，但人們對這些情緒的體驗并不明顯，這時產生的就是比較低的生理喚醒。從以上角度來說，情緒體驗的喚醒度可以說是這種情緒的強弱性特征。

學術界對情緒喚醒度的研究，大多數是采用調查及實驗等方法，讓參與者對所經歷的情緒做出反應，獲得相應的生理指標，這些都是情緒感受的生理性指標。

（3）對立性

兩種情緒體驗有著截然對立的性質，就是對立性。辯證情緒也是積極和消極情緒共同存在的狀態，如某人對一種刺激同時體驗到了積極和消極這兩種對立情緒。幾種情緒體驗出現的心理狀態就是混合情緒，這一般用來描述兩種相反的情緒體驗，辯證情緒就是混合情緒中的一種。

二、物理教師教學情緒的影響

從物理教師的角度來看，如果每天的情緒具有不穩定性，這會對自己的教學行為產生積極或消極影響，產生不同的教學效果。

從學生的角度出發，教師的言行舉止是決定學生當下學習狀態的重要因素。教師情緒高漲，學生也會受教師積極情緒的影響;若教師狀態不佳，或帶有“憤怒”的情緒，對學生的身心健康及學習也會帶來消極影響。

一名出色的物理教師能合理控制自己的情緒，在教學中利用積極情緒產生積極影響，這樣的教師帶來的影響會對學生的身心發展及今后的學習都有著長遠意義。

三、物理教師教學情緒的優化

1.重視教學情緒現狀

物理是一門理科課程，但也不是完全的理性化課程，它還需要教師的情緒帶動，在教學中傳遞給學生積極的情緒，所以教師要重視自身的情緒，增強情緒的優化意識。如學校可以定期請專業人員評定教師的教學情緒，使教師的教學情緒在把控之中，保持良好的現狀，并得到不斷提升。

2.進行針對性優化

教師要有針對性地優化消極情緒。如“內疚”和“失落”這兩種出現頻率較高的消極情緒就會對教師自身的心理健康產生巨大影響，教師應給予高度重視。對于“惱火”這種會對學生心理產生重大影響的情緒，教師可以從學生的群體著手調查，以便更快速、客觀地掌握實際情況，提高優化教學情緒的效率。

3.充分利用校園資源

學校應大力發揮本校心理健康教師的專業優勢，通過案例分析、心理講座、集體輔導等方式，提升物理教師調節情緒的能力，使擅長邏輯思維和解決數理問題的物理教師成為善于應對和調節教學情緒的專家型教師。

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（作者單位：吉林師范大學物理學院）