深度學習視域下的小學英語詞匯教學

陳莉云

摘要：詞匯是英語教學的重點和難點，在小學英語詞匯教學中，教師借鑒深度學習理念，能突破傳統詞匯教學的弊端，有助于小學生樂學、巧記和善用詞匯，提升詞匯教學效率。

關鍵詞：深度學習? 小學英語? 詞匯教學

眾所周知，在英語學習中，詞匯是最基礎的部分。但因為發音、構詞特點、數量眾多等原因，詞匯也成為教學難點。在傳統的英語詞匯教學中，教師普遍采用“呈現單詞—配圖講解—組織跟讀—課后背誦”的模式，該教學模式對英語詞匯的識記起著一定的積極作用和成效，但學生是接受式地、被動式地學習詞匯，這對他們英語學習效果造成了負面影響。

一、深度學習的概念和作用

深度學習是針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習而提出的有關學習層次的一個概念，是指學習者在理解的基礎上，能夠批判性地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構，能夠在眾多概念間進行聯系，并將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。小學高年級的學生具有一定的拼讀和理解能力，在英語詞匯教學中，如果教師借鑒深度學習理念，給予學生適當引導，幫助學生進行知識的遷移和運用，那將有助于他們掌握詞匯的音、形、義，有效提高英語詞匯教學效率。

二、深度學習視域下的小學英語詞匯教學例析

1.語音教學方面

詞匯離不開語音，每一個單詞、詞組都有相應的讀音，要想識記和運用詞匯，首先必須能發其音、讀其聲。傳統的跟讀和模仿的詞匯教學法，使學生處于被動學習狀態，他們難以主動去拼讀。為此，教師要引導學生熟悉和掌握自然拼讀法。自然拼讀教學法能幫助學生了解英語拼寫的基本原理，將出現的詞、音節、音素，以及其組合模式與發音模式加以對應和內化，使學生能夠在閱讀時試著讀出不認識的詞。在運用自然拼讀法教學詞匯時，教師可以結合微視頻引導學生感悟字母和字母組合的發音規律，通過看、聽和拼讀等練習提高拼讀單詞的能力。另外，教師可以通過已學詞匯的讀音來引導學生學習新詞匯的發音。在英語詞匯中，許多字母和字母組合有相對固定的發音，這有助于學生將舊單詞的發音規律遷移到新單詞的學習。

2.詞匯記憶方面

依據《新課程標準》的要求，小學生需要學習600至700個詞匯，其中需要掌握的基本詞匯有400多個。在傳統教學中，教師使用死記硬背、雜亂無章識記單詞的方法，既費時費力，又效果不佳。為此，在小學英語詞匯教學中，教師借鑒深度學習理念，觀察、分析每一個詞匯，并用不同的方法進行識記，能夠有效促進學生掌握詞匯。

第一，分音節記憶。音節是讀音的基本單位。英語是拼音文字，其讀音與拼寫有著直接關系。教師可以根據這一特點，引導學生運用音節來拼讀和記憶單詞，避免雜亂無章地拼讀和記憶。

第二，分類記憶。按照一定的標準，任何詞匯都可以歸納為某一類。由此，學生可以把同一類別的單詞歸納到一起進行識記。

3.詞匯運用方面

學習語言的目的在于運用，通過運用又能促進語言的學習，詞匯學習也是一樣。通過識記掌握了詞匯后，教師還要引導學生把詞匯運用到語境中，進一步掌握詞匯，達到對詞匯的深度學習。在教學中，教師可以組織一些有趣且有效的活動，增加學生對詞匯的內化和輸出的頻率，多運用、多實踐。

第一，在描述中運用詞匯。如在教學Unit5“What do they do？”時，學生初步識記一些有關職業類單詞后，教師可以要求每個學生進行問答練習。

第二，在游戲中運用詞匯。游戲教學是小學英語教師常用的教學法，如在學生初步掌握身體部位的英語詞匯后，教師可以組織他們玩“你摸我猜”的游戲，讓學生通過觸摸不同的身體部位，邊說邊拼讀單詞，或者先說、拼讀單詞后再觸摸對應的身體部位。

三、結語

總而言之，教師借鑒深度學習理念，開展小學英語詞匯教學，能突破傳統的詞匯教學的弊端，更有效地促進學生主動、積極地拼讀，以及理解和識記詞匯，提高詞匯教學的效率。

參考文獻：

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[3]張樹敏，崔華正.深度學習視野下的小學英語課堂提問研究[J].英語教師，2020（4）.

（作者單位：江西省瑞金市寶鋼希望小學）