在種養活動中發展小班幼兒自主探究能力

吳靜

摘要：教育學家陳鶴琴先生曾經說過：“大自然、大社會都是活教材。活教育的課程是以大自然、大社會為出發點，讓學生直接向大自然、大社會學習。”在當今游戲化課程教學背景下，幼兒在大自然中的自主探究尤為重要。本文探究了在種養活動中發展小班幼兒自主探究能力的策略。

關鍵詞：小班幼兒 ? 種養活動 ? 自主探究

一、以工具為材料，支持自主探究

小班幼兒以直觀行動思維為主，經驗大都來源于看過的事物。在一次種植活動中，一個幼兒發現最近陽光很大，花盆里的土很干，于是提議：“我們可以給小植物澆水，讓土壤變得濕潤。”隨后，這個幼兒在種植園地里尋找澆水的工具，有小水桶、澆水壺，但數量很少。這時，另一個幼兒陳若秋說：“我們可以用水瓶來澆水，在家里媽媽也是這么做的。”又一個幼兒丘俊延說：“我們還可以把創意工坊的顏料碗洗干凈拿來用。”于是，幼兒快速回到班級，找到自己澆水的工具，開始給小植物澆水。

由此案例，筆者會發現幼兒的前期經驗對幼兒的行動有指揮作用，能夠讓幼兒在遇到問題時，想到解決的策略。因此，在日常教學過程中，教師應該不斷豐富幼兒的經驗，以滿足幼兒自主探究的需求。

二、以問題為導向，深挖教育價值

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。”在教學過程中，教師可以提問的方式調動幼兒的直接經驗，幫助幼兒運用經驗解決現實問題，豐富幼兒的經驗。

如在種植小草莓前，幼兒有不同的意見，有的幼兒覺得小草莓應該種草莓苗，有的幼兒覺得應該種草莓的種子。那么，究竟應該種什么呢？為了方便幼兒觀察，筆者帶領幼兒在兩塊同樣的土壤上分別種下了草莓苗和草莓籽，然后做下標記，并且經常帶著幼兒前來觀察。

經過一段時間的觀察，幼兒發現種下的草莓苗正在慢慢長大，可是種下去的草莓籽幾乎沒有反應。“為什么我們的草莓籽還沒有發芽呢？”馬瀚哲說。“草莓籽太小了，它要慢慢地長大，長大后才能發芽。”小涵涵說，“小草莓是不是想要喝水，給它喝點水，它可能就長大了。”劉雨夕說：“我覺得可能要種苗。”

又過了一段時間，筆者和幼兒再次來到種植園地，驗證草莓有沒有發芽。很可惜，草莓還是沒有一點兒變化。“草莓籽真的會發芽嗎？”幼兒決定用鏟子把草莓的種子翻出來，驚訝地發現草莓種子不見了。“種子究竟去了哪里？”“為什么用種子種的草莓一直沒有發芽呢？”“如果它發芽了會是什么樣子呢？”“草莓苗是怎么來的呢？”帶著一系列的問題，幼兒展開了新一輪的探究。

幼兒通過思考問題、嘗試解決問題、驗證問題、發現新問題這樣螺旋式的學習，豐富了自己的經驗。教師是幼兒學習的支持者、合作者和引導者，在幼兒遇到困難和問題時，教師要積極引導幼兒深度思考，鼓勵幼兒嘗試探究，豐富幼兒的經驗;然后，教師要幫助幼兒總結經驗，使他們最大限度地獲得經驗。

三、以活動為主體，發展種養能力

《綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。”可見，幼兒的科學學習是在不斷操作中獲得。

如在豌豆種植過程中，教師引導幼兒觀察豌豆——泡種子——種豌豆——觀察照顧——收獲豌豆。幼兒正是在種植豌豆的每一個步驟中獲得了種養的經驗，即通過多種感官感知豌豆的外形特征和內部構造;知道先要把種子泡好，這樣才更容易發芽;在種植豌豆、照顧豌豆的過程中，發現豌豆的生長規律;在收獲豌豆時，體驗了成功的喜悅。在泡種子時，幼兒還發現有的豌豆會浮起來，有的豌豆會沉下去。經過對比，他們發現浮起來的豌豆都是干癟、空心的，沉下去的豌豆都是飽滿的。

大自然中的奧秘有很多，適合幼兒自由探究的內容也豐富多彩。作為教師，我們要積極調動幼兒已有的經驗，合理運用物質材料豐富幼兒的經驗，激發幼兒的探究欲。同時，教師還應通過有效的提問和回應，豐富幼兒的經驗，讓幼兒像花朵一樣茁壯成長！

參考文獻：

[1]林淑欽.幼兒自主探究能力的培養[J].福建教育學院學報，2015（8）.

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業園區翡翠幼兒園）