論職業教育中語文課程的思想政治教育策略

王瑛紅，尹曉暉

(1.山東省威海藝術學校，山東 威海 264200；2.乳山市中小學綜合實踐學校，山東 威海 264500)

教育的根本任務是“立德樹人”，2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治課教師座談會上發表重要講話，指出“要深入推進思政課程和課程思政建設，圍繞立德樹人根本任務，把思政課程與課程思政教育教學相統一，探索實現思政課程與課程思政的有機結合。”由此可見，思想政治教育不應是單一存在的教學，而應與其他學科相互融通。

語文作為工具性和人文性相統一的學科,對于提升學生的人文素質具有非常重要的作用。在語文教學中實施思想政治教育，從找準切入點、選好滲透法、把握關注點等方面規范學生行為，對學生進行德育滲透。

一、找準課程思政切入點

語文教材內容豐富，滲透著作家的道德觀念，思想政治信息既載于文本字里行間，也寓于富有感情的人物形象之中。因職普融通，現行中職教材主要是山東省職業教育教材編寫組編寫的(人教版)教材和普通高中新課程實驗教科書(人民教育出版社)兩種，文本中包含的德育要素與思想政治教育的內容融合度較高(如圖1所示)。在語文課程中，只有找到思想政治教育的切入點，才能避免盲目性，保證德育的有效滲透。

(圖1)

(一)發揮文本主陣地，突顯人生觀教育

語文教材中的文章可謂名家薈萃，是人生觀教育的典型材料：如淡泊名利的居里夫人，“先天下之憂而憂”的范仲淹，忠君愛國的屈原，以天下為己任的毛澤東，有民族氣節的朱自清等，他們以熱愛祖國、奉獻社會作為人生最高準則，是學生學習的榜樣。又如先秦偉大的思想家們的思想精髓：孔子“仁”的思想、孟子的“富貴不淫，貧賤不移，威武不屈”的精神，雖已跨越千年，但在21世紀的今天，他們依然能夠引導學生樹立正確的人生觀。

(二)挖掘教材內容，樹立正確職業觀

許多中職學生沒有職業規劃，更談不上職業光榮感和使命感，因此，要深挖教材，引導學生樹立正確的職業觀。如教材中的“綜合實踐活動”模塊是根據職業素養需要而編寫，是職業觀教育的最佳載體。學習梁啟超的《敬業與樂業》時，教師可以通過大國工匠和“狀元三百六”視頻喚醒學生的創業需求；用林肯母親對待總統和種土豆兩兒子的不同態度及“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的名句教育學生要有敬業樂群精神，樂觀進取，為將來走向成功打下堅實的基礎。

(三)創設情境活動，形成正確價值觀

市場經濟的不斷發展，在為我們帶來富裕物質生活的同時，有時也帶來消極價值觀。學生間存在攀比心理，盲目追求物質享受，這種金錢至上的價值觀使學生情感和心理出現偏差。因此，在教授莫泊桑的《項鏈》時，可結合教材創設特定的情境進行思想政治教育，讓學生思考“用十年青春換取一時風光值得嗎”，進而拓展延伸，圍繞“有錢就一定幸福嗎?”“拾金不昧是否需要金錢來補償？”等話題，讓學生分小組探討，通過學生之間的討論和老師的引導，幫助學生形成正確的價值觀。

二、選好課程思政滲透法

滲透法是語文教學中德育滲透的重要保證。備課時，教師要圍繞學科核心素養，鉆研教材，厘清并挖掘文本中蘊含的思想政治元素，通過項目教學、情境化教學、議題討論、角色扮演、實踐活動等方式，采用多角度滲透方法，引導學生體悟社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化，增強使命感、責任感。

(一)作者背景感染法

語文教材中不乏古今中外的文學家、思想家、政治家，他們的品德和才學為后人景仰，是學生學習的楷模。教師應抓住作者背景這一環節，知人論世，將德育教育自然融入其中，讓學生獲得啟迪。如講授《我的信仰》時，針對學生在學習中有畏難情緒，不愿吃苦，缺乏發憤讀書精神的現狀，介紹居里夫人是如何十年如一日在簡陋的工作室里堅持工作，最終發現了鐳這一放射元素；講授《我的夢想》時，著重介紹史鐵生在雙腿殘疾的情況下，是怎樣克服思想上的困難成為著名文學家的，讓學生們向這些楷模們學習，從而實現德育的滲透。

(二)題目文眼引領法

題目是文章的眼睛，解題同樣也是德育滲透的突破手段。如，講授梁啟超《敬業與樂業》之題時，可以重點抓住“敬”與“樂”兩個字進行講解，將德育自然滲透其中。合理運用詩眼和文眼同樣事半功倍，如學習《新時代的中國工人許振超》一文時，抓住“干活不能光用力氣，還要動腦筋；干一行，就要愛一行，精一行”“當不了科學家，但可以做個能工巧匠”“現代化大生產說到底最需要團隊協作”這些關鍵句，結合文本進行透徹分析，德育教育就非常自如了。

(三)人物形象警戒法

通過對文本中人物形象進行探究，使學生感受到豐富多彩的人格美。教授莫泊桑的《項鏈》，分析馬蒂爾德這一人物形象時，應辯證講解這一人物，在講解她因為愛慕虛榮而付出十年艱辛生活的代價時，告誡學生不要太虛榮；馬蒂爾德雖虛榮但不虛偽，可悲卻沒丟失做人的尊嚴，選擇誠實而艱辛的還債之路，可以分析出馬蒂爾德是一個本性誠實的人，以此教育學生應當誠信做人。同時，也可以探究人性深處的劣根性，以反面人物為鏡。如《竇娥冤》中貪婪的張驢父子，《雷雨》中虛偽自私的資本家周樸園，《祝福》中冷漠的魯四老爺，對于這些“假、惡、丑”的反面人物，我們在批判的同時，也應教育學生以此為警戒，做到“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，用道德約束自我，以責任完善自我，從而糾正自己思想意識中的缺陷。

(四)內容技巧感悟法

入選教材的文本都是文道合一的好文章，教師在講授課文時，應指導學生分析作品的思想內容和寫作技巧，感悟其深刻內涵。如學習莫泊桑《我的叔叔于勒》時，可以引導學生閱讀、思考、討論文章中菲利普夫婦前后精彩的“變臉”藝術，認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，再援引我國疫情期間“一方有難，八方支援”的感人事跡，生活中同學間的友愛互助等正面事例，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

(五)名言名句激勵法

古今中外的名言警句，對塑造學生思想、提升學生品德具有重要作用。“為中華崛起而讀書”“俯首甘為孺子牛”促使學生立下為祖國富強而奮斗的遠大志向。“長風破浪會有時”“鍥而不舍，金石可鏤”，會讓學生鼓起戰勝困難的勇氣，揚起自信的風帆。記憶背誦名言名句，既能儲存知識、提高文化修養，也能達到課程思政的目的。

(六)寫作延伸挖掘法

寫作不僅可以幫助學生觀察、體驗生活，也是對學生滲透德育教育的有效途徑。學習《我不是個好兒子》時，可以設置話題“我是個好兒子嗎”對文本進行探究，結合敬老節、母親節、父親節、感恩節等系列感恩活動，創設生活場景，展開討論，讓學生挖掘和父母生活的點點滴滴，啟發他們用心去感悟生活，學會感恩，然后以“感悟親情”為話題作文。通過寫作，打開學生的心靈之窗，幫助學生挖掘思想中潛在的閃光點，調動內心積極向上的因素，增強責任感、使命感。

(七)活動實踐競爭法

以活動為載體，激發學生的斗志。如學寫應用文競聘稿時，設置模擬競選班干部活動；學習求職信時，進行模擬招聘會活動。鼓勵學生充分展示自我，提升口語表達能力，提高綜合素質。此外，紅色詩歌朗誦、演講比賽、征文比賽、原創舞臺劇、文明風采大賽、技能大賽等系列活動的開展，既可以鍛煉學生的聽說讀寫能力，提高團隊協作能力，又可以培養學生的集體主義觀念，使學生多方受益。

三、把握課程思政關注點

(一)發揚教師的表率性

教師高尚的人格品質是教育的無形力量，時刻影響著學生，所以，教師要樹立良好形象，將人文關懷滲透到課堂中，用人格魅力感染和影響學生，激發學生學習的內在動力，引導學生發現生活的意義與價值，促使學生向完美人格方向發展。

(二)保持學科的獨立性

在實施課程思政的過程中，要保持語文學科的系統性和完整性，防止發生一些片面現象，讓學生對思想政治教育產生抵觸情緒，弄巧成拙。

(三)注重思想政治教育的隱性化

在德育滲透時，不生搬硬套，將思想政治教育元素自然融入語文學科中，達到春風化雨、潤物細無聲教育學生的作用。