課程思政嵌入高校創新創業教育的路徑與機制研究

李春玲 魯云鵬

[收稿日期] 2021-04-12

[基金項目] 河北省社會科學基金青年項目（HB20GL010）

[作者簡介] 李春玲（1973—），女，河北承德人。博士，教授，博士生導師，主要研究方向創新與創業管理，財務管理與公司治理。

*[通信作者] 魯云鵬（1989—），男，河北秦皇島人，博士，講師，主要研究方向為科技創新，科技社團治理。

[ 摘 要]

以提升創新創業教育質量為背景，結合實際需求與現有研究不足，重點關注創新創業教育的社會與思想價值性，積極倡導將課程思政從全過程與多主體的角度嵌入到創新創業教育體系之中。考慮到當前創新創業教育在傳遞育德過程中所普遍面臨的問題，以赫爾巴特的普通教學結構論與利益相關者理論為基礎，從教學目標、教學內容、教學方法以及教學主體4個角度，論述課程思政嵌入創新創業教育體系的路徑;從評價機制、激勵機制與共享機制3個方面，對該教育體系有效實施提供機制保障。在推動創新創業教育高質量、可持續建設的同時，促進學生全面發展。

[ 關鍵詞] 創新創業教育;課程思政;路徑與機制

[ 中圖分類號] G633.33 文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2021）03-0053-07

從2010年教育部正式頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，到2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，再到2018年《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，高質量推動創新創業人才建設，提升大學生就業能力，完善科技創新的體制與機制，已經成為當前我國高等教育改革的基本價值取向。

對此，我國學者多從創新創業教育的理論價值[1-2]、發展現狀與方向[3-5]、課程體系與模式構建[6-7]、質量評價[8]等諸多角度展開研究，取得頗為豐碩的理論成果，基本構建起適合我國國情的創新創業教育研究體系。但需要指出的是，關于創新創業教育不僅包含為學生提供相關技能與知識、教學方法與實施過程這些內容，同樣也應涵蓋價值觀念與情感態度這一維度[5]，然而關于后者的研究則相對較為匱乏。創新創業教育的社會與思想價值性，是其本質屬性之一[3]，對于實現個體全面發展，有效引導學生樹立正確的創新創業觀念，具有重要的意義。基于此，本研究將從課程思政的角度出發，挖掘與凸顯創新創業教育體系內的德育元素，在分析當前課程思政嵌入創新創業教育過程中所存在主要問題的基礎上，從實施路徑與保障機制兩個方面對這些問題進行回應。這不僅有助于創新創業教育高質量與可持續化的發展，豐富創新創業課程教學的建設，同時也能夠推動思想政治教育在通識課與專業課的落地，實現全課程協同樹德育人的新格局。

1 課程思政嵌入創新創業教育的問題分析

課程思政是整體性的課程理念，其并非弱化課程本身的專業性，而是將思想政治教育有機融入到各類課程教學的每個環節與方面之中[9]，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。該理念在有效緩解高校學生思想政治教育“孤島”困境的同時，也能在創新創業專業知識的傳播過程中實現育人價值的回歸。結合有效教學理論觀點，教師在教學過程中所使用的方法、態度等并非關鍵，而是以學生為測度中心，檢驗學生在學習前后有無發展[10]。這一發展是以馬克思所提倡的“人的全面發展觀”為基礎，其不僅是關于創新創業知識的育智價值，同樣也應包括職業生涯規劃、社會責任、團隊與合作精神等育德價值。然而，現有關于創新創業的實際教學過程中，卻普遍面臨如下問題。

1.1 重視創新創業教育的實用技巧性，忽視課程本身承載的主體價值性

一方面，受制于創新創業教育模式趨同化、指標考核體系不盡合理等因素影響，現有創新創業教育普遍呈現明顯的實用主義特征，過度關注學生對創新創業課程的完成度，相關競賽的參與度，創新創業項目實用技巧的培訓，以及創業效益的實現，忽視在創新創業過程中所需培育的企業家精神[11]，以及基于基礎邏輯下的創新思維分析。而這一過程所表現出的功利性，也會對學生的價值與信念產生潛移默化的影響。另一方面，創新創業課程設置與考核過度單一化與標準化，未能有效挖掘學生對該門課程的內在需求與興趣點，以及個性化的選擇空間。這使得學生在該門課程的學習過程中，具有高度目的性，其注意力也往往多由創新創業課程的考試重點決定，而這本身便與創新創業所提倡的獨立精神以及多元思維相背離，也在一定程度上促使創新創業教育呈現空心化與形式化現象。

1.2 創新創業課程教師對思政內容嵌入的意識不足，內容缺乏親和力與延展性

從高校師生思想政治狀況滾動調查結果來看，專業課教師對學生思想、言行與成長影響最大[12]。然而，受傳統教學思維慣性的影響，專業教師在創新創業教學過程中，多起到“求真”的作用，并未有效認識到課程思政與思政課程間的關于傳遞“善與美”的顯隱性辯證關系。將思政教育囿于專門的思想政治教育體系之中。例如，在講授關于高新技術領域開展創業機會識別的過程中，教師多會結合“中美貿易戰”這一背景，分析其對創業在政治、經濟與社會環境等方面的影響，但多數僅停留于此，而關于美國挑起貿易戰的本質——將中國長期鎖定在全球產業鏈的中低端，以及由此激發學生的家國情懷，時代所賦予的使命，卻多差那“臨門一腳”或“點睛之筆”。此外，創新創業課教師在課改壓力下，即使嵌套思政元素，也往往會出現生搬硬套，人為拔高的現象，這不僅不能起到正向的價值引領作用，反而會讓學生產生一定的距離感，進而影響創新創業課程教學本身的質量。

1.3 課程思政嵌入創新創業教育體系單一，各治理主體未實現協同效應

課程思政在創新創業教育中的切實落地，需要凝聚各利益相關者間的共識。但從現有實踐來看，課程思政僅局限于創新創業理論課程建設之中。其中暴露出來的問題，首先集中于針對專業基礎課、通識選修課、公共選修課等不同類別的課程，思政要素的嵌入具有主觀盲目性，忽視了因專業知識強度不同而造成的思政教育資源存量的差異性。其次，對于創新創業實訓項目、相關競賽、沙龍講座等第二課堂的思政建設，則基本處于空白狀態，無論從具體政策引導、考核細則，還是高校的實施方案，均尚未給出相對有效且可操作的途徑。從實施主體角度來看，當前在創新創業教育體系中推動課程思政建設，多集中于傳統的“政府—高校”二元單向推動模式，所涉及到的合作企業、創業園區、社會公眾、社會組織等，均未切實涵蓋其中，彼此發揮協同效應。這些均在很大程度上，限制了課程思政嵌入創新創業教育體系的發生動力，也難以真正形成“大思政”的格局。

2 課程思政嵌入創新創業教育的路徑分析

克服上文所提及到的各類現實問題，將課程思政有機融入到創新創業教育體系之中，關鍵的實施路徑在于優化創新創業教育的整體結構，推動各類利益相關者協同參與。其中，前者是以赫爾巴特的普通教學結構論為基礎，從教育目的、教學內容和教學方法3個方面進行論述[13];而關于課程思政嵌入創新創業教育體系的利益相關者，則需借助利益相關者理論，秉持整體性與全員性觀念，將傳統的“政府—學校”，拓展到“政府—學校—企業—社會”4個多元主體維度上進行論述。

2.1 教育目標

從專業角度來講，創新創業教育的直接目標在于，為適應國家戰略需求與社會發展，培養具有創業意識和開拓精神的復合型人才[2]，并針對有意向的準創業者提供實踐培訓[11]。然而，無論是明理品格，還是經驗品格，其均應彰顯鮮明的道德屬性，并將道德作為學生和教育的整個目的，而并非只是一種手段[13]。因此，對于創新創業教育，其本質目的就是在回答如何通過優化創業品格，推動學生全面自由的發展，以實現幸福人生，這一具有人文性關懷的主題。而這也正是開展課程思政的出發點與落腳點，具化到創新創業教育，其教育目標可進一步分解為：

首先，以協助學生樹立“基于創新的創業”意識為基礎性目標。依照國內外現實環境、自身能力與興趣愛好等綜合性因素，選擇正確的創業觀與擇業觀，并確立適合自身的創新創業目標，踏實勤奮，敢為人先，善于探索，通過持續性地提升專業素養與創業能力，來實現自身的社會價值與市場價值;其次，將學生創新創業理論知識的豐富作為支撐性目標。堅持以馬克思主義基本觀點、立場和方法為基調，讓學生了解創業的重要性，通過將個人理想與社會理想相融合，來組建適合自己企業的創業團隊，尋求并評估創業機會，拼湊與整合創業資源，撰寫創業計劃書，實施精益創業與社會創業等，切實提升學生創新創業所應具備的基本知識;第三，以培育學生創新創業能力為拓展性目標。堅持以立德樹人為導向，利用包括創新創業計劃大賽、綜合實訓模擬、企業家課堂、創業俱樂部等多種渠道在內的開放式實踐課程，激發學生的創業熱情與社會責任感，提升學生的創業能力與國際化視野，為投身社會主義現代化建設貢獻自身力量。

2.2 教育內容

既然將課程思政有機融入創新創業教育之中，是人文關懷的理性體現，同樣要切實發揮作用還需挖掘課程中的人文元素，體現人文精神。基于此，結合思想政治教育所蘊含的主要內容[14]，下文將從世界與政治觀念、法制與契約精神、人生與價值觀念、道德與責任觀念這4個方面進行論述。

世界與政治觀念。一方面，辯證唯物主義世界觀，提倡批判性與辯證性思維，鼓勵學生能夠透過現象看本質，不斷解放思想，與時俱進，以實事求是的精神認識世界與改造世界，而這也正是利用TRIZ、5W2H等方法，迸發創新思維的重要來源，推動著基于創新的高質量創業。另一方面，在創業環境與政策分析、識別創業機會的過程中，學生更應以當前國內外形勢、國情為基礎背景，強化以愛國主義為核心的民族精神，堅持把國家需要、人民利益、行業痛點看作是創新創業活動的切入點。提高學生對自主創業在擔保貸款、場地租金、稅收等各類扶持政策的信息敏感度，在強化民族自豪感與歸屬感的同時，批判性地借鑒國外在創新創業領域中的優秀模式，不斷優化其創新創業知識體系。

法制與契約精神。弘揚社會主義法治精神，培育學生法治理念，營造校園法治文化，是現代法治民主社會以及社會主義市場經濟賦予高校教育的重要使命。學生在創業過程中雖具備一定專業技能，但由于社會經驗與實踐水平有限，面對行業與社會復雜環境，特別是在經濟利益及其功利主義的誘惑下，容易迷失自我，亟需開展包括公司法，專利、商標、知識產權等法制精神的思政教育。這不僅能夠幫助學生在創業過程中守住底線，在遵紀守法的前提下開展創新創業活動，同時以制度為綱，明確利益相關者之間的權責利關系的結構安排，也可以有效降低創業風險，提升創業成功率，推動創業企業健康成長。需要指出的是，課程思政在這一方面的嵌入，應重點關注創新創業項目在講座、孵化、咨詢等第二課堂的開展。

人生與價值觀念。在創新創業過程中需要平衡社會價值與個人價值之間的關系，應以個體發展為基礎，以社會進步為主導[15]。不能否定個人對自我實現的合理追求，但需堅決反對在創業過程中出現的拜金主義、享樂主義以及功利主義在學生群體中的回潮現象;抵制安于現狀，社會上的浮躁之風，引導大學生愛崗敬業，吃苦耐勞的精神。事實上，艱苦奮斗是一名優秀的創業者應具備的基本素質之一。例如，香港實業家霍英東，25歲時曾率領團隊到人跡罕至的荒島上采集海人草，第一支、第二支隊伍成員均因環境太過艱苦而推出，但霍英東不放棄，又建立起第三支隊伍，不屈不撓地進行開拓。

道德與責任觀念。立創業之志需首先立德，特別是在信息化時代的當下，良好且可持續的合作是基于重復性博弈，這使得誠信成為創業過程中需要高度重視的要素。特別是由于道德風險和逆向選擇的存在，創業融資過程中，風險投資者除關注創業項目本身的潛力外，更為看重的是創業者的道德素質與能力。而將道德外化于創業團隊或社會，則成為一種責任意識。在創業團隊形成與運作的過程中，創業者不僅應敬業勤業，更需有集體觀念和大局意識，消除個人主義、取長補短才能使得創業團隊發揮協同性作用;而在創業項目的選擇與實施過程中，更應關注企業自身社會責任的實施，包括及時足額繳納稅款，進行力所能及的社會捐贈，開展有效的信息披露，保護中小股東權益，進行綠色生產等。

2.3 教育方法

將課程思政有機融入到創新創業教學內容之中，還需一定的教育方法作為支撐，并且這一支撐的廣度與深度，應是全方位的;不僅涵蓋于公共必修課、通識課、專業課等顯性課程之中，同時在創新創業培訓與競賽、創業項目培育中也應該有所體現，顯隱結合才能最大限度地發揮課程思政在立德樹人中的作用。

首先，對于第一課堂而言，可綜合采用對比分析、啟發式教學、案例式教學等方法，挖掘與提煉創新創業課程中思想政治教育的元素，將其有機嵌入到專業人才培養方案、講義之中，在BOPPPS、翻轉課堂等教學模式開展的過程中逐步摸索與總結經驗，并最終上升到理論化，編寫在創新創業所使用的專業性教材內。其次，善于應用網絡課堂與社交媒介。根據所面向的學生特征、教學難度，在超星泛雅、MOOC等教學平臺之中進行課程思政融入創新創業課程的開發與建設。利用學習強國、微信公眾號、課程交流群，以短文、動畫、視頻等形式補充相關學習資源，同學生積極交流與討論，同時可借助于此發放課程問卷，進一步明確學生對思政要素的實際需求與嵌入效果反饋，以構建特色鮮明的混合式教學方式。對于創新創業教學的第二課堂而言，可邀請相關學者或創業家開展主題講座，帶領學生參觀具有世界影響力的高新技術企業，實地感受工匠精神等，推動思想政治教育融入創新創業實踐課程的形成，實現“覆蓋全面、形式多樣、開放協同”的創新創業教育方法。

2.4 參與主體

課程思政嵌入創新創業教育之中具有鮮明的全員性特征，所秉持的基本原則是在優化原有的“政府—高校”二元模式的基礎上，拓展企業、社會等新的治理主體，形成多元共治且開放的參與模式。

我國早在2004年便印發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，奠定“教書與育人相結合”的基本方針，指出“高等學校哲學社會科學的課程均負有思想政治教育的重要任務”。隨后，教育主管機構相繼出臺《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件，奠定各類課程嵌入思政要素的基調。頂層制度設計雖不斷完善，但各地區在進行落實與細化的過程中則并未實現同步，趨同化現象頗為明顯，限制課程思政在具體專業課程中的作用發揮效果。基于此，教育主管機構應會同思政改革與創新創業教育專家組，因地制宜地構建指導性文件，并且積極搭建教育資源共享平臺，設置專項教改課題，優化教育資源結構，為課程思政嵌入創新創業教育提供更為合理的制度與基礎性資源保障，提升高校與教師對其重視程度與參與熱情。

對于高校而言，需首先重視創新創業課程教師在課程思政方面的意識與能力培養，以教研室為單位，在校內積極組織課程思政嵌入專業課的研討會，分享日常教學經驗與心得，并與思想政治教育教研組展開定期合作與交流，推動顯隱課程融合;依據實際情況，組織創新創業教師開展課程思政改革的教學競賽，以賽促教;明確校黨委的政治導航作用，教務處在課程的結構設置，包括課程體系完整性、對交叉類課程的支持、社會企業等新興課程的設置方面，提供行政性保障。同時，注重校際間的合作，取長補短，不斷探索適合本校的嵌入模式。防治因多責任主體抽離，所造成嵌入水平完全由特定創新創業教師的理解水平，以及對課程思政的認識程度而決定的局面。

企業參與課程思政嵌入創新創業教育體系主要有以下3個途徑。第一，在科技成果轉化或日常生產服務的過程中，重視環境保護、倫理道德的意識，積極履行社會責任，為課程思政嵌入創新創業教育本身提供鮮活的樣板。第二，在贊助雙創比賽過程中，重視參賽項目的思想政治性。同時，對于有條件的企業而言，也可設立課程思政改革的教育基金，在緩解高校教育資源緊張的同時，可宣傳企業自身，同高校構建穩定的合作關系，塑造企業文化的過程。第三，企業家積極參與學校開展的創新創業課程講座、沙龍等各項活動，講授自身在創業過程中的艱苦奮斗過程，展現企業家風范。學校還可根據實際情況實施“雙導師”制度，聘請創業家擔任校外實踐指導專家。

社會媒體同樣應積極融入到課程思政嵌入創新創業教育體系之中，對符合主流價值觀的創新創業教育進行宣傳，綜合利用網絡、自媒體、電視、廣播等渠道對創新創業教育在課程思政改革取得突出成效的先進集體或個人，進行廣泛的展示，以樹立典型，形成示范效應，引導大學生形成科學的創業觀與發展觀，激發自身的創業熱情。中國高等教育學會創新創業教育分會、省級創新創業教育協會等社會組織，也應積極舉辦以創新創業教育為主題的學術研討會、科學交流周、線上貼吧等各類活動，吸引更多青年學子加入其中，切實參與課程思政嵌入創新創業教育體系的建設之中。對公眾營造正確的成才觀，開展大學生創新創業教育，以提升創新思維、就業能力為核心，而非為創辦企業的功利化教育[11]。同時，依據高校自身資源與課程開設體系的實際情況，積極面向更為廣泛的公眾開設創新創業的素質教育，形成終身學習、終身創業的良好社會風尚。

綜合以上內容，課程思政嵌入創新創業教育體系的完整路徑圖，見圖1。

3 課程思政嵌入創新創業教育的機制建設

路徑安排是驅動課程思政有機嵌入到創新創業教育體系的發生機制，而維持其可持續運作，形成示范效應，還需一系列的機制作為保障。對此，下文將主要從評價機制、激勵機制與共享機制進行論證。

3.1 評價機制

評價機制是衡量課程思政融入創新創業教育質量的重要方法，更是提高教學效率，強化思政價值引導的有力指揮棒。從評價主體來看，應呈現出網狀結構。對于內部而言，既應有高校課程改革領導小組自上而下的評估，也可以有來自授課對象——學生群體的自下而上的評價;同樣還可以邀請學工部、輔導員、思政課程專職教師對其教學理念、教學效果等進行交叉打分。從評價客體來看，則應表現出“全鏈條”特征，包括實施課程改革的高校，開展創新創業課程的學院、專職教師以及學生。評價過程應秉持差異性原則，依照評價客體特征關注對應的評價重點。例如，對于學院一級，可從是否有明確的人才培養方案，相關培養模式是否符合課程思政嵌入創新創業教育的基本要求等方面著手;而對于教師則可從其教案、講義、所使用的教材，學生反饋效果等方面著手。評價模型可嘗試采用具有較強通用性的CIPP教育評價[16]，從背景評價、輸入評價、過程評價以及結果評價4個方面，構建更為全面的評價指標體系。

3.2 激勵機制

激勵機制包括教育主管機構、高校在內的組織，可設立針對課程思政嵌入創新創業教育體系的課題，開展相關教改競賽與成果交流會，并設置專項獎勵基金，激發教師投入更多熱情與精力于其中，實現教學與科研在該領域的平衡。在教師關于創新創業教育課改考核，相關職稱評定、評獎評優等方面，也應有計劃地重視課程思政所起的作用。鼓勵教師參與企業創業、企業咨詢與管理活動，提升教師在創新創業領域的實踐能力，強化教師對該門課程改革與發展方向的理解程度。同時，還可專門成立創新創業教育改革教研室，為教師提供強有力的組織與平臺保障。對于學生而言，可嘗試引入創新創業教育學分制度，出臺具體的創新創業教育學分認定辦法，并同思想政治教育進行有機關聯，相互促進，設置最低達標標準，并將該學分計入畢業總學分與學生檔案之中，以激勵學生發揮特長，促使其個性化發展。此外，也可為學生分配指定的雙創導師，與輔導員在思想政治教育、心理健康、創新創業實踐等領域形成合力，在創新創業教育的專業學習之中將思想政治教育內化為學生應有的價值追求與自覺的道德約束。

3.3 共享機制

從知識管理理論來看，高校作為知識密集型組織，對創新創業知識的管理核心，不僅在于獲取知識來增加組織內的知識儲備，更應是推動知識共享，實現相關知識在組織間的有效流動，并通過知識互補，提升對相關資源的利用率，實現對創新創業知識的創新利用[17]。具體而言，特定高校可借助互聯網，在特定區域內共籌構建具有思想政治導向的創新創業教育資源共享平臺，將本高校優秀的創新創業教育資源，同所處的高校聯盟，或兄弟院校等進行分享與交流。在該平臺下，聯盟高校的老師與學生可更為便捷地查閱所需的相關知識，了解形式更為豐富的創新創業活動。打破高校間的校際壁壘，依照高校所長，也可積極探索特定創新創業教育課程互選，學分互認，學生聯合培養等各類模式，這將有利于課程思政嵌入創新創業教育改革的實施。此外，將課程思政嵌入創新創業教育的共享機制，并非局限于高校之間，高校與企業、科研院、地方政府等均應納入合作共享的范圍，從多領域將社會主流價值觀嵌入創新創業教育體系之中。事實上，將優秀的課程思政嵌入創新創業教育體系的資源進行共享，其本身也可對課程思政嵌入其他專業課形成示范效應，進一步促進課程思政教育改革。推動習近平總書記所提及到的“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”這一目標的實現。

4 結論與展望

本研究以提升創新創業教育質量為背景，結合實際需求與現有研究不足，重點關注創新創業教育的社會與思想價值性，積極倡導將課程思政從全過程與多主體的角度嵌入到創新創業教育體系之中。然而，當前創新創業教育在傳遞育德價值的過程中，卻普遍存在以下問題：重視創新創業教育的實用技巧性，忽視課程本身承載的主體價值性;創新創業課程教師對思政內容嵌入的意識不足，內容缺乏親和力與延展性;課程思政嵌入創新創業教育體系單一，各治理主體未實現協同效應等問題。基于此，本研究以赫爾巴特的普通教學結構論與利益相關者理論為基礎，分析課程思政嵌入創新創業教育體系的路徑。首先，需明確創新創業教育的目標在于優化創業品格，推動學生全面發展，體現教育本身的人文關懷;而該目標的實現，需在創新方法、創業環境與機會識別、創業項目培育等教學內容中引導學生樹立正確的世界與政治觀、法制與契約觀、人生與價值觀以及道德與責任觀。這也對教學方法提出更高要求，在以混合式教學為特征的第一課堂基礎上，不斷開發第二課堂，確保課程思政能夠全方面，多形式覆蓋。在教學主體方面，本研究認為除傳統的政府與高校外，還應積極向企業與社會拓展，激活各利益相關方活力，形成協同參與的局面。此外，為維持課程思政嵌入創新創業教育體系的有效運轉，還需要構建“全鏈條”式的評價機制、科學且多元的激勵機制，以及開放合作的共享機制作為保障。

本研究主要從課程思政角度構建起創新創業教育體系的一般性理論框架，而在未來的研究中至少存在以下幾部分內容亟待進一步分析：第一，如何科學且個性化地構建課程思政嵌入創新創業教育的評價指標體系，包括具體衡量指標、相關權重的確定等，這對于量化分析創新創業教育質量具有積極意義;第二，提倡多主體協同參與課程思政嵌入創新創業教育體系的建設，而關于不同主體對創新創業教育中的思政要素的實際需求各有側重，因此可借助調查問卷的方式分類分析與回應，從而更具針對性地推動創新創業教育改革;第三，關于課程思政嵌入創新創業教育第二課堂，多數高校還處于探索階段，學者應積極關注該領域實踐成果，總結相關經驗與模式，提升理論的引導價值。

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Research on the path and mechanism of curriculum ideological and political education embedded in innovation and entrepreneurship education in universities

LI Chun-ling， LU Yun-peng

（School of Economics and Management， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004， China ）

Abstract

Based on the background of improving the quality of innovation and entrepreneurship education， combined with the actual needs and existing research deficiencies， this paper focuses on the social and ideological value of innovation and entrepreneurship education， and actively advocates that curriculum ideological and political education should be embedded into the innovation and entrepreneurship education system from the perspective of the whole process and multi-agent.Taking into account the problems that the current innovation and entrepreneurship education is generally facing in the process of transmitting moral education， based on Herbart′s general teaching structure theory and stakeholder theory， this paper discusses the path of curriculum ideological and political embedded in innovation and entrepreneurship education system from four perspectives of teaching objectives， teaching contents， teaching methods and teaching subjects. Moreover，this paper provides mechanism guarantee for the effective implementation of the education system from three aspects of evaluation mechanism， incentive mechanism and sharing mechanism.While promoting the high quality and sustainable construction of innovation and entrepreneurship education， it also promotes the all-round development of students.

Keywords

innovation and entrepreneurship education; curriculum ideological and political education; path and mechanism

[責任編輯 劉 冰]