微課助力學生閱讀關鍵能力的培養

周金萍

案例描述

讀小說要關注情節、環境，感受人物形象，這是小學高年級學生需要掌握的重要的語文能力，是閱讀小說的重要路徑和關注點。基于此，在學習部編版語文教材六年級上冊《窮人》一課時，教師與學生一起在情節的賞析中感受人物形象、體會寫法，從而引導學生創編生活故事，塑造人物形象。

通過第一課時的學習，學生們已經初步感受到了桑娜和漁夫的品質：寧愿自己受苦，也要幫助他人的善良。于是，教師請學生瀏覽五個情節：天氣惡劣，等待丈夫；探望鄰居，西蒙去世；毫不猶豫，抱回孤兒；內心糾結，忐忑不安；不謀而合，共同承擔。然后思考哪兩個情節最能體現人物的這一品質。最終，學生們選擇：一個是桑娜內心糾結，忐忑不安，寧愿挨揍；一個是漁夫和桑娜不謀而合，共同承擔，寧愿熬生活，也都要抱回孤兒撫養。

教師順勢提出挑戰（如圖1），引導學生比較兩處情節，內容上有什么相同？

挑戰一：比較兩處情節，內容有什么相同？

學生發現這兩處情節所展示的人物情緒都先是憂慮，然后糾結，最后是決斷。為什么要展示這樣的過程？學生經過探究認為是在突出人物在抉擇時的艱難，展現生活的真實，凸顯他們人性的高貴—寧愿自己受罪苦，也要撫養孤兒。

繼續挑戰：再比較兩處情節，描寫有什么不同？為什么？有學生發現：對桑娜的描寫側重的是心理，對漁夫則側重語言描寫。經過引導，學生繼續探究并發現：作者對于桑娜的糾結主要通過多處問號、省略號表現，給讀者留下想象空間，從中體會到她擔心、害怕、自責、硬著頭皮等種種復雜情感的交織；漁夫雖糾結，但語言比較干脆，作者多處使用了感嘆號。

進一步挑戰：兩個人物都很善良，但形象上有什么不同？用心讀一讀體會。結合前面的學習，學生一讀就發現了桑娜是柔中帶剛，漁夫則剛中有柔。雖是一樣的品格和人性，但因家庭角色不同、性別不同、性格不同，行為表現也有所不同。

于是教師指導學生在自己的習作中也應注意這一點，避免千人一面，并提出最后一個挑戰：結合你的生活進行想象，同是對學生負責任的老師，他們的性別和性格不一樣，對待同一件事情的態度和表現有什么不一樣呢？

隨后，教師提供了描寫性格相對溫柔的教師的文字材料，并要求學生通過閱讀關注這位教師的細節，如輕言細語、亭亭玉立、笑瞇瞇等。接著教師提出讓學生結合自己的生活，想想要怎樣才能真實又傳神地描寫出擁有“雷霆萬鈞氣勢”的李老師呢？同時，列出評價標準（如表1），請學生仔細閱讀，明確目標：通過努力自己的人物塑造可以提高到哪一個標準。

案例評析

以上描述的教學流程是微課錄制的內容。它對已經完成的四十分鐘課堂進行了高度提煉，展現了學生閱讀關鍵能力培養的過程和方法。從以上內容中我們可以看出：教師對學生閱讀關鍵能力的培養基于小說的特點，包括了信息提取、整體感知、解釋說明、欣賞評價和讀寫結合的問題解決。在這些能力的培養過程中，學生能夠自然而然地提高“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”“文化的傳承和理解”等語文核心素養。

首先，微課回顧了上一節課中學生對小說人物準確的整體感知，即桑娜和漁夫的善良。這個“善良”獨特在“寧愿自己受苦、受罪，也要抱回兩個孤兒”。接著，引導學生進行信息提取，即在五個情節的描寫中比較哪兩個情節最能體現人物品質。最關鍵的是第三步—解釋說明：比較兩處情節，內容上、描寫上、形象上有什么相同與不同。這也是在引導學生欣賞作者描寫情節的結構及作用、描寫方法的獨到和價值、人物的人性在共性下的獨特。第四步—解決問題。學習經典文本的關鍵是要能舉一反三，解決自己的問題。“如何描寫溫柔的教師和嚴厲的教師？”這是學生經常在寫作中遇到的問題。在這一環節中，學生學以致用，再通過具體評價促進學習目標達成，以寫促讀，以讀促寫，提高閱讀關鍵能力，促進核心素養培育。

這樣的微課教學聚焦人物，帶領學生在關鍵情節中體會人物，體會結構和寫法；同時快速聚焦核心素養和閱讀關鍵能力培養，充分展示了小說閱讀能力培養的過程和方法。這節微課可謂一石三鳥：既是學生良好的學習材料，又是提升教師教學能力的專業培訓，更能成為可反復使用的優質教學資源。

【本文系北京市海淀區教育科學“十三五”規劃重點關注課題“基于小學生語文學習關鍵能力提升的微課開發與利用的研究”（課題編號：HDGH20190024）的研究成果】

（作者單位： 北京市海淀區翠微小學）