雙語創造性課程在教育活動中的實施

鄭可心

早在20世紀60年代，就有研究發現，在日常使用雙語的幼兒相較于使用單語的幼兒在智力檢測中得分比較高。究其原因是使用雙語的幼兒要面臨雙語之間的協調問題，因此刺激了其思考能力的發展。隨著時代的發展，第二語種教育越來越受到重視。近年來，北京一幼海晟實驗園城市副中心園結合園所“創建一所國際化、現代化、多元化的幼兒園”的辦園目標，以園本教材為載體，逐步形成了獨具特色的雙語課程。

雙語教育活動的目標及內容

我園雙語教育活動的目標是依據我園園所文化培養目標制定。英文教育活動略區別于中文教育活動，重點不在于發展幼兒的英文水平能力，而在于對英語語感的習得和對英語語言的適應性，同時將英文作為一種滲透園所文化的方式。

內容方面，為了讓幼兒能夠更好地體驗英文游戲的樂趣，理解園所文化內涵，我園特設專職英文教師，從事英文教育活動。同時配有中文教師進行配課，以“英為主，中為輔”的模式進行英文教育活動。英文教育活動的內容選擇及設計依據目標及每個月的主題進行優化。內容選擇與幼兒關聯程度較深的部分，讓幼兒加深中英文之間的聯系，避免內容脫離實際，導致幼兒理解吃力。

雙語教育活動的活動準備

情境創設 在英文教育活動中，英文教師采用全英式教學，幼兒對于教育活動的理解難度略大。雖然配有中文教師進行輔助，但中文教師過多參與會打斷教育活動，致使活動進行不夠順暢，也會使幼兒過于依賴中文教師，專注力反復在中、英文教師之間徘徊。為了便于幼兒更好地理解英文教育活動，更好地參與英文游戲活動，我們每次開展英文教育活動都會創設相應的情境，教師引導幼兒進入活動情境，增加教育活動的趣味性，讓幼兒更好地理解活動內容。

在情境創設中，中文教育活動與英文教育活動的區別在于：在英文教育活動中教師不能使用語言為幼兒創設情境，第一會增加教育活動難度，第二幼兒容易遺忘。因此在英文教育活動的情境創設中，我們會制作較大型的教具，來模擬、提示幼兒所處情景。除此之外，我們會利用園所的特色教室進行英文教育活動，以及根據每次情境的不同，選擇不同的授課地點。

材料選擇及調整 材料內容的選擇，我們會貼合當前活動月的主題，根據主題選擇適宜的活動材料。例如在“動物月”，我們選擇的材料多以動物為主，再依據園所文化形象—愛心小天使—有愛心（小班）的目標，將英文教育活動主題設置為“我愛小動物”。在材料難度選擇方面，我們會依據不同年齡班所適宜的難度進行選擇。例如為小班幼兒選擇歌詞較為簡單、曲速較為緩慢的歌曲，而為中、大班幼兒會選擇歌詞稍有難度，曲速稍快，略有動感的歌曲。小班幼兒的繪本故事以單詞為主要內容，中、大班幼兒主以短語、句子為主要內容。

由于幼兒園英文教育活動起始時間較晚，所以成熟的英文教育活動資源并不多。通過各種途徑搜集到的素材大多并不完全適用于我們的活動主題，有些可能曲速過快，有些可能內容較難。對此，我們會將搜集到的素材進行內容調整，重新編輯。

現代化手段 21世紀是科技高速發展的時代，跟隨時代腳步，為了讓幼兒更好地體驗英文教育活動的樂趣、體驗信息技術，充分利用現代化設備是本園又一大英文教學特色。教師在科技信息時代，要樹立現代教育意識，發揮現代化設備的視覺和感知的作用，為幼兒帶來不一樣的感官體驗，也能更好地呈現教育活動。現代信息技術能夠使教育活動呈現出情景交融、形聲并茂、逼真的現實景象，不僅可以激發幼兒的興趣，而且可以為幼兒提供豐富的感知材料。

教學體驗

在教學體驗上我們依然秉承著游戲式教學理念，選取適宜幼兒的游戲。但是對于英文教育活動來說，可選取的素材還是很少，很大一部分原因是雙語幼兒園較少，故此引進的材料或成熟的經驗都較少。所以為了更好地貼合本園園所文化以及中國文化，我們會將國外的傳統英文游戲進行改編。或者將傳統的中文游戲改編成適合于不同年齡班的英文游戲。在游戲進行上，我們會利用現代化的多媒體設備，也就是前面提到的科技手段，讓幼兒擁有豐富的教學體驗。除此之外，我們嘗試進行游戲創新。例如讓幼兒為繪本故事進行配音：抹去原有視頻的音軌，替換成幼兒配音音頻。作品還可以進行班級間的相互展示，進行交流和分享。

為了檢驗英文教育活動的教學成果，我們會時常進班進行抽測，檢驗幼兒對于教育活動中內容的記憶程度，并對幼兒進行一對一指導。英文不同于中文，它不是我們的母語，在學習及使用上會難于中文，所以我們在平時就要對幼兒多加理解和關注。英文教育活動不僅為幼兒培養了英文語感，也為幼兒打下良好的發音基礎，良好的學習方法及學習方式也是幼兒受用一生的技能。

以上就是本園雙語教育活動實踐展開的內容。下一步，園所將繼續就如何開展雙語教學活動進行深入探討，不斷創新教學游戲活動，讓幼兒在游戲中學習和進步。

（作者單位：北京一幼海晟實驗園城市副中心園）