初中語文慧讀教育之古詩詞“趣讀”五法

陳興宇

摘要：“趣讀法”指有“趣”的朗讀古詩詞的方法。借助“唱讀法”、“變聲法”、“方言法”、“添油加醋法”“對比夸張法”等古詩詞的有趣朗讀方法，激發學生學習古詩詞興趣，幫助他們更好的理解內容、把握情感，并且還能幫助記憶、糾正錯別字等。

關鍵詞：趣讀;初中語文 ;古詩詞教學。

閱讀能力是現代人必備的學習能力，從某種意義說，閱讀能力就是學習能力的全部。《說文解字》說：“慧，儇（聰明）也。”慧讀即智慧、聰明地閱讀，它是閱讀的自由狀態，是一種高階閱讀能力，它指向閱讀的良好素養和品質。初中語文課標要求初中學生誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。要求背誦優秀詩文80篇。統編教材背景下，讓學生積累學習我國古代優秀詩詞，繼承發揚優秀文化傳統顯得尤為重要。而在實際教學中，古詩詞的教學會遇到諸多困難：學生往往不喜歡讀;很難準確而深入地理解詩詞意思;對詩人所表達的情感雖有所意會卻難以言明;背完很快就忘記;默寫總是錯別字等。

朱熹在《訓學齋規》說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”據說朱熹讀書，必讓身體坐正，面對書冊，仔細從容地看清書上的文字，仔細清楚地朗讀文章。他每每都要做到把字讀響亮，要求自己不讀錯一個字，不少讀一個字，不多讀一個字，也不可以讀顛倒一個字，足見其對朗讀的重視。我在初中語文教學實踐中，比較注重古詩詞的教學，尤其注重朗讀教學，經過長期的摸索，對此有自己的一些體會和建議，在此愿拋磚引玉，探究一下用“趣讀法”助益統編教材背景下初中語文古詩詞教學的問題。

“趣讀法”是指有“趣”的朗讀古詩詞的方法。我們平常對古詩詞的朗讀要求往往是讀準字音、讀準節奏、讀出情感、讀出韻味，“趣讀法”就是要打破常規，體現有“趣”，既能激發學生學習興趣，還能幫助他們更好的理解內容把握情感，并且還能幫助記憶、糾正錯別字等等。

一、唱讀法

顧名思義，唱讀法就是用唱歌的方式來“朗讀”古詩詞。古語有云 “詩言志，歌詠言”，古代的文人騷客以詩詞來傳情達意，再配以徐徐詠唱來傳達烘托情感。從《詩經》、《楚辭》開始，“詩”與“歌”就密不可分;后來的“漢樂府”，詩歌更增添了深深的音樂烙記，“詩”和“歌”融為一體;唐詩聲出于言，以詩入樂;宋詞言出于聲，以聲填詞。從古至今，詩詞與音樂交相輝映，音樂為詩詞烘托了情感，詩詞使音樂豐富了內涵。李清照的《月滿西樓》，張若虛的《春江花月夜》，岳飛的《滿江紅》，李白的《蜀道難》……很多古詩詞都適合唱讀。具體怎么唱？有些經典詩詞已被歌手唱成新的經典，可以學唱;根據詩詞內容和詩人所表達的情感，學生也可以選取自己平常喜歡的、適合詩詞感情基調的曲調;甚至，可以讓學生自己譜曲自由發揮，小組唱、比賽唱，唱出自己的風格。學生大多都是喜歡音樂的，唱讀法不僅可以讓學生興趣高漲，在選擇曲調和反復吟唱的過程中，也加深了對詩詞的理解，進一步豐富了情感體驗，同時也鞏固了記憶。

二、方言法

方言是我國獨特的民族文化，各地都有獨具特色的方言，它傳承千年，有著豐厚的文化底蘊，方言法自然就是用地方方言來朗讀古詩詞的方法，適時、適當運用方言朗讀，讓“意會”之處也可“言傳”。方言朗讀法既有助于學生理解、傳達作者的情感，更容易引起學生與作者共鳴;也能夠幫助學生更好地理解人物形象;讓孩子們覺得親切自然，還可以幫助糾正一些錯別字。孩子們學習了古詩詞，背誦往往沒問題，但是一默寫，問題就出現了：錯別字多！究其原因，當然是多方面的，但有一個突出特點：難一點的字反倒錯的少，錯得最多的往往是簡單的同音字。比如《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》中，“贏得生前身后名”一句中，加點兩個字的音極為相似，默寫時總是很多人混淆出錯。這種情況，方言朗讀法能起到一定的作用，自貢方言很快就把這兩個字區分開了。

三、變聲法

這種方法就是故意改變自己的聲音特點，模仿別人、甚至可以模仿各種動物的聲音特點來朗讀詩詞的方法。變聲法既增強了詩詞朗讀形式的趣味性，又可以幫助加深印象。學生通過自己變聲朗讀、聽別人變聲朗讀、比賽等形式，幾遍下來便高高興興地記住了詩詞內容，而且經久不忘。

四、對比夸張法

這種方法就是在朗讀時，一些強調特征和情感的詞語夸張讀，以形成對比，突出內容和情感，加深理解。對比夸張的形式有很多：比如男女聲輪讀對比夸張、聲音強弱對比夸張、節奏變化對比夸張等。比如陸游詞《訴衷情.當年萬里覓封侯》中“胡未滅，鬢先秋。淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。”通過對比夸張法突出加點詞語，更能幫助學生理解和把握詩詞內容，進而更深刻體會作者情感。

五、添油加醋法

這種方法就是給詩詞適當“添”一些內容再讀，以達到加深內容理解、鞏固記憶的效果。我們可以根據理解內容的需要，自然的加上時間、地點、人物等要素;也可以根據表達情感的需要，適當的加一些語氣詞如“啊”“唉”“哪”等。以辛棄疾《西江月、明月別枝驚鵲》為例：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬，稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”幾句，添油加醋后變成“看！明月別枝驚鵲，聽！清風半夜鳴蟬，是誰稻花香里說豐年？啊！聽取蛙聲一片！”這樣一邊讀，同學們忍不住會一邊提示自己去想象畫面，進入詞的意境，自然而然地理解并記住了這首詞。

“趣讀法”還可以有很多，還有如“改變節奏法”，“拍手法”等等，這些方法可以配合交叉運用，形式上還可以多加變化。

新時代中學語文教學可謂“任重而道遠”，路漫漫其修遠兮，期待“趣讀法”不僅可以提高學生興趣、拉近與學生的距離，我們知道，興趣是最好的老師，學生喜歡上古詩詞，才可能產生學習古詩詞的動力;學生愛上朗讀古詩詞，古詩詞的魅力才能長留他們心中;學生如果能愛上“趣讀古詩詞”，或許，就會有那么幾首詩深入其骨髓，讓他們“腹有詩書氣自華”。“趣讀法”也豐富了學生的生活，讓語文課堂成為“有源之水”，消除學生“怕讀”的心理障礙，讓古詩詞的教學效果事半功倍。