戶(hù)外混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中教師的支持性策略

洪玉婷

混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)是指同一年齡的幼兒在同一時(shí)間段共同進(jìn)行的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)中所需提升的運(yùn)動(dòng)能力和品質(zhì)等要求，設(shè)置多個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地，為幼兒提供了自主交往、主動(dòng)合作、差異互補(bǔ)的機(jī)會(huì)。教師的支持性策略在混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中不但決定了幼兒運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量，也影響著幼兒是否能主動(dòng)投入、積極嘗試、探索積累多樣的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有效的支持性策略主要體現(xiàn)于場(chǎng)地器械巧創(chuàng)設(shè)、輔助材料巧提供合與有效觀察巧指導(dǎo)等方面，在確保安全的前提下鼓勵(lì)幼兒自主探索，激發(fā)運(yùn)動(dòng)的積極性，從而提升各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。

一、場(chǎng)地器械巧創(chuàng)設(shè)

我園因操場(chǎng)場(chǎng)地格局為較長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，能夠投放的運(yùn)動(dòng)器械十分局限，同時(shí)懸掛類(lèi)、投擲類(lèi)器械更是缺乏。巧妙的創(chuàng)設(shè)有趣的運(yùn)動(dòng)情景開(kāi)展運(yùn)動(dòng)，不僅能避免幼兒因?yàn)槠餍迪嗨贫a(chǎn)生的乏味感，還能激發(fā)幼兒嘗試不同的運(yùn)動(dòng)方法，讓運(yùn)動(dòng)變得豐富多樣。

實(shí)錄：

在投擲區(qū)中，因?yàn)閰^(qū)域劃塊較小，幼兒投擲的距離較短。一段時(shí)間后，幼兒就喪失了投擲的興趣。這天，用來(lái)投擲的洞洞隧道再一次成了孩子們“乘涼”的地方。老師拿來(lái)一根面條棍交給CC，說(shuō)道：“洞洞隧道里好像有一些懶蟲(chóng)，你愿不愿意把他們趕出來(lái)？”CC一聽(tīng)，連忙點(diǎn)頭：“交給我吧！”忽然間，洞洞隧道變得吵鬧了起來(lái)。“快出來(lái)，快出來(lái)！”CC拿著面條棍朝洞洞戳進(jìn)去，一邊戳一邊大喊著。里面的“小懶蟲(chóng)”一下子也提起了興趣，一邊喊著一邊鉆出來(lái)要拿子彈（報(bào)紙球），“攻擊”前來(lái)進(jìn)攻他們的CC。CC一看懶蟲(chóng)們一人拿了好幾個(gè)球，連忙從旁邊找來(lái)了幾位朋友拿起面條棍和他并肩作戰(zhàn)。突然，投擲區(qū)熱鬧了起來(lái)。

玩了一會(huì)，CC又來(lái)抱怨道：“老師，老師！他們都躲在洞洞旁邊，面條棍打不打到他們，而且這根隧道太長(zhǎng)了！”“那怎么樣才能把隧道變短呢？”老師假裝不知道的問(wèn)。“把兩個(gè)隧道拆開(kāi)來(lái)！不要連在一起了。”CC想到。“可以呀，需要我?guī)兔幔俊薄昂醚剑∥覀兛禳c(diǎn)去把隧道斷開(kāi)！”老師和CC還有幾位正在這里攻擊懶蟲(chóng)的大力士們一起把一條較短些的洞洞隧道移開(kāi)，一下子隧道里的小懶蟲(chóng)們站在哪都看得一清二楚。CC帶著他的朋友們?cè)僖淮稳ミM(jìn)攻啦！這會(huì)，就看到有的幼兒想辦法突破重圍，從這個(gè)隧道跑進(jìn)另一個(gè)隧道;有的幼兒急著保衛(wèi)家園拿起子彈不停的通過(guò)洞洞向外投射;有的幼兒拿著面條棍對(duì)著洞洞里的人不斷進(jìn)攻;還有的躲在墊子后拿著軟球也加入進(jìn)這次混戰(zhàn)中。

洞洞隧道由兩個(gè)不同長(zhǎng)度的洞洞立體架組成，以往在運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了更像隧道的感覺(jué)兩個(gè)立體架是連在一起的。老師以為是給幼兒創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，沒(méi)想到反而讓孩子們失去了運(yùn)動(dòng)的興趣。CC在運(yùn)動(dòng)能中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隧道太長(zhǎng)了，與教師的溝通中想到解決的辦法，再到和老師、同伴齊心協(xié)力更換運(yùn)動(dòng)器械的擺放，運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)意不斷呈現(xiàn)。在孩子們的各種玩法中，“洞洞隧道”似乎又成為了一塊千變?nèi)f化的天地。

二、輔助材料巧提供

混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要有豐富的材料滿(mǎn)足不同班級(jí)幼兒的需求。教師需要提供種類(lèi)、材質(zhì)各不相同的運(yùn)動(dòng)材料，除了高結(jié)構(gòu)的大型運(yùn)動(dòng)器械，還包括了可移動(dòng)、可搭建、可創(chuàng)造的輔助材料，以便支持多個(gè)班級(jí)幼兒的自主運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)。

實(shí)錄：

在平衡區(qū)，我們提供了大量的平衡木組合。這天，我班的小丁把竹梯和木板高高低低地進(jìn)行組合，邊跑邊說(shuō)：“勇敢者道路搭好啦！誰(shuí)想來(lái)挑戰(zhàn)！”聽(tīng)到小丁的話(huà)，來(lái)挑戰(zhàn)的小朋友越來(lái)越多。二班的弟弟?chē)L試了一次，看上去很猶豫。我問(wèn)道：“弟弟，我拉著你的手，你試著走走看好嗎？”他搖了搖頭，若有所思的走了。不一會(huì)，他滾來(lái)了輪胎，說(shuō)道：“我在商場(chǎng)里也玩過(guò)勇敢者道路，它還有很多其他的材料搭在一起的。不是都和你的一樣，都是一樣高的。”“那你可以自己也搭一條勇敢者道路呀，看看旁邊還有什么可以用得到的材料呢？”我鼓勵(lì)道。只見(jiàn)他叫來(lái)幾個(gè)伙伴，用輪胎搭成了不同高低的輪胎路;推來(lái)的油桶有的站著、有的躺著，和輪胎墊子放在一塊變成了難度更大的大闖關(guān);四班的一位妹妹還扛來(lái)了半月灣，站著可以爬、躺下也可以變成S型窄路在上面保持平衡行走。三條難度、高低不同的勇敢者道路誕生了。顯然這三條路，比剛剛那條只用木板搭成的路有趣多了，吸引來(lái)了不少幼兒。

基于教師的鼓勵(lì)并啟發(fā)幼兒使用多種材料自由組合，我班的幼兒對(duì)平衡木板類(lèi)較大型運(yùn)動(dòng)器械的熟悉、二班的弟弟結(jié)合了生活中的運(yùn)動(dòng)游戲經(jīng)驗(yàn)、四班的妹妹想到一物多玩，孩子們共同設(shè)計(jì)出若干條難度不同的行走路徑。同時(shí)，教師還提供了不同的輔助材料，如梅花樁、奶粉罐、路障、奶箱等，幼兒可以根據(jù)自身的運(yùn)動(dòng)能力，自主選擇材料在道路中添加障礙物，增加難度及趣味性。多元的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)使幼兒完成了各種走平衡的練習(xí)。

三、有效觀察巧指導(dǎo)

在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，教師首先應(yīng)該是觀察者，其次才是支持者。與僅僅只是本班幼兒的區(qū)域運(yùn)動(dòng)相比，教師在混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中觀察和參與的涵蓋面更廣。教師需要盡可能的多捕捉幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等各方面的信息，為后續(xù)的支持提供打下基礎(chǔ)。

（一）根據(jù)幼兒運(yùn)動(dòng)水平進(jìn)行分層指導(dǎo)

混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)與單一班級(jí)相比，幼兒運(yùn)動(dòng)能力的差異性會(huì)更大。因此教師的分層指導(dǎo)則更為重要。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒，教師則需要引導(dǎo)他們開(kāi)展創(chuàng)造性的運(yùn)動(dòng)，可以使用語(yǔ)言啟發(fā)的方法如“還有其他玩法嗎？”，推動(dòng)他們的運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。而對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒，則可以引導(dǎo)他們先模仿、再挑戰(zhàn)，讓每一位幼兒在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中各有所獲。

（二）根據(jù)幼兒社會(huì)交往能力水平指導(dǎo)

幼兒的社會(huì)交往能力和運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的發(fā)展情況在混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中比較容易被觀察到。社會(huì)交往能力較好的幼兒不僅能與本班好友一起運(yùn)動(dòng)游戲，也能在其他班中尋找到合適的結(jié)伴對(duì)象，但社會(huì)交往能力較弱的幼兒會(huì)因?yàn)檫@樣的運(yùn)動(dòng)形式而更加不安和焦慮。

在混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，教師有效的支持策略能讓幼兒在自主運(yùn)動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，滿(mǎn)足幼兒與同齡伙伴交往的需要，促進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與社會(huì)交往，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。