淺談象形記憶法對小學生單詞記憶的影響

【摘要】小學英語教育處于英語學習的啟蒙階段，作為夯實基礎的重要時期，小學英語至關重要，而單詞作為基本單位更是與英語學習成敗息息相關。本文結合相關研究及教學實際，簡要論述了象形記憶法在課堂中的應用與創新及其對小學生單詞記憶音、形、義的影響，以期能有效提高小學生單詞記憶能力，提高學生英語學習興趣。

【關鍵詞】象形記憶;單詞記憶;應用與創新

【作者簡介】徐靈靈，南通市通州區袁灶小學。

小學英語教育作為我國兒童英語學習的初始階段，起著重要的奠基作用。而單詞作為英語這門語言的基本單位，直接影響著學習進程，左右著學習成果。我國新小學英語教育大綱要求小學生要接觸（聽、說、讀、寫）1200個左右的單詞，拼寫450個左右常用單詞，而小學生對于記憶英語單詞普遍缺乏積極性，如何激發學生記憶單詞的主動性及創造性，是我們一直探索和思考的主題。筆者針對這一問題，從單詞象形記憶法角度出發，研究其對小學生記憶單詞的影響，希望能加強小學生對英語單詞的理解能力及記憶能力。

一、單詞象形記憶法對于音的影響

傳統的單詞記憶方法就是先由教師反復帶讀，然后機械抄寫，重復默寫，雖然短時間內能記住一些單詞，但是不久又會遺忘，接著只能再重復之前的工作。這種枯燥乏味的記憶方式導致大部分學生對于單詞產生了厭倦的心理。如何從一開始便調動學生的學習熱情？如何讓學生主動朗讀單詞呢？那就要從童心出發，增加單詞趣味性。

三年級是大部分學生學習英語的啟蒙階段，一開始由于新鮮感，學生對于英語很感興趣，也很樂意去大聲朗讀，但是隨著知識的深入，這種興趣則慢慢消退，看著滿頁的英文單詞逐漸索然無味。在三年級下冊的學習中，為了增加學生對于學習英語、朗讀英語的興趣，筆者在課堂中加入了些許象形單詞。

例如在學習3B第五課“How old are you？”時，課文中出現新詞 lovely，筆者將字母o稍稍變形成與love這個詞本身相關的愛心形狀，學生一看到這個新鮮有趣的圖片，紛紛好奇老師呈現它的目的，當告知這是一個單詞時，學生們紛紛表現出驚訝并詢問它的發音及意思，隨后在跟讀時明顯熱情高漲，并且很順利地記住了它的發音，為進一步記憶打下基礎。

而在學習卡通部分make a wish這個短語時，筆者將短語與其意相結合利用象形法呈現下圖，學生不僅上課時充滿興趣時刻盯著黑板反復跟讀，而且在課后，有的模仿圖示手勢相互“make a wish”，有的則自己動手模仿繪畫，這樣既鞏固了發音，也促進了拼寫。

實際教學中，與三年級課堂相比，由于單詞量的增多，知識量的深入，六年級課堂則相對沉悶一些，學習新單詞時讀不了幾遍便面生倦怠，所以在接觸新單詞時，筆者亦嘗試融入象形單詞，比如當遇到smile這個單詞時，將提前準備的象形單詞呈現出來，學生表現出了極大的興趣，雖然這個單詞不要求掌握，學生仍興趣盎然的跟讀，更加吃驚的是，課間部分同學用smile這個單詞相互會話并做鬼臉。由此可見，學生在短暫的接觸過程中已經掌握了它的發音，而一切并不是源于死記硬背，只是興趣使然。

象形記憶法對于學生掌握單詞讀音的影響主要體現在它可以為學生注入學習興趣，讓學生在置身英語課堂的同時仿佛張開了想象的翅膀，看到了鮮活的單詞形象，從而不由自主張開嘴巴大聲朗讀，在誦讀的過程中掌握它們的發音并且體會學習的樂趣。

二、單詞象形記憶法對于形的影響

學生掌握一個單詞最困難的就是掌握它的拼寫方式。一方面，英語單詞很簡單，因為無論如何變化，它都是由26個字母組合而成，只要會寫字母，就會寫單詞。但是另一方面，英語單詞也很困難，一筆寫錯，滿盤皆輸。如何讓學生最大限度地分辨單詞的信息，正確做出選擇拼寫單詞呢？

大量的實驗證明，人類在接受信息的過程中，通過視覺獲得的占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。這一研究結果表明，人類接觸新事物最主要的還是依靠視覺感知，而小學生年齡較小，更是主要以直觀感知為主。所以在單詞教學中，如果學生對于新授單詞的第一印象深刻明了，單詞拼寫則會相對容易很多。

例如在學習eye這個單詞，利用象形原理，將eye的兩個字母e分別變成眼睛的形狀，學生一看這個單詞便發現它的兩個字母e都和眼睛相似，剩下一個字母y就像鼻梁阻隔在雙眼之間，這樣，一個單詞幾秒鐘便能夠記住了。再比如face這個單詞，將字母a和e均化作眼睛的不同形狀，字母c就像鼻子，整個單詞看上去仿佛一個人正在狡黠的微笑，畫面感十足。這種有趣而又生動的形象加強了學生對于這個單詞的印象，潛移默化地引導學生拼寫和記憶。

象形記憶法，從學生直觀感知出發，通過變形一個單詞的局部或者整體從而激活學生思維，使學生對于單詞的拼寫留下深刻印象，達到了鞏固記憶的作用。

三、單詞象形記憶法對于義的影響

單詞的日常運用離不開對它們意思的理解，英文單詞浩如煙海，小學生剛開始接觸，不可避免既會忘記也會混淆詞義，如何讓學生加深對于單詞意思的理解？如何在他們在頭腦中形成與之對應的獨特而鮮明的形象？這些問題一直困擾著我們。而象形記憶法則是解決這一問題的良好途徑之一。上文中提到，通過單詞的相對變形有利于學生鞏固詞形，同樣，不同程度的改變也有利于加深對于詞義的理解。

例如四年級上冊第四單元，涉及運動類單詞，雖然詞義簡單，但是新詞較多，在呈現新詞swim時，將這個單詞的字母s、w、m均化作水花，而i就像一個人在泳池中游泳（swim），單詞生動有趣，畫面清晰明了，不用查閱書本或老師告知，學生立即就能明白swim的意思。

同時，象形記憶法也有利于區分詞義。在四年級下冊學習學科類單詞時，Music、Science、Art都是新詞，學生對于不同學科的詞義往往會相互串聯，但是若將每一門學科的單詞在拼寫時都賦予它們各自的意義，如Music增加了音樂課獨有的音符標志，Science添加了和實驗有關的畫面，Art則直接用與字母a形狀相似的畫盤來代替，因為它們都直觀呈現了單詞與其本身意思的聯系使得學生在首次接觸單詞時，頭腦中便會留下深刻印象，他們不僅會對新的單詞產生興趣，而且能夠很好地區分詞義，做到辨認和理解。

象形記憶法，通過不同程度的靈活變形，直觀呈現詞義，進一步使學生做到了對單詞的區分和掌握。

四、象形記憶法的不同應用與創新

象形單詞一部分由筆者空余時間自行繪制，一部分利用互聯網進行搜索獲得，還有一部分則是從《象形5000》這本書中獲得，同時，筆者鼓勵學生們進行自我創作，在課堂中進行成果展示，共同體會學習單詞的樂趣。

在實際課堂中，由于高年級學生課業較多，筆者主要以直接呈現象形單詞，鞏固學生學習單詞的音、形、義，提高他們的英語學習興趣為主。如在5B Unit 4“Seening the doctor”的學習中，涉及一些病理類單詞。

執教老師授課時呈現課文“I have a headache”，帶讀新單詞headache，由于head不是生詞，讀音沒有太大困難。然后展示headache的象形拼寫，當學生看到右圖后，不由自主地盯著圖片并且嘀咕道：“好像一把箭射進了腦袋里。”執教者提示學生根據象形單詞猜測headache詞義，學生紛紛給出了正確的答案。

下文中學習“Mike has a toothache”涉及新詞toothache，執教者直接呈現象形單詞并請學生猜測詞義，看到圖中形象的牙齒及它所呈現出的表情，學生摸摸自己的臉頰皺眉道：“這個單詞肯定是牙齒疼！”執教者不置可否繼續帶領學生朗讀生詞，由于課堂已經過半，學生的上課情緒之前已然慢慢消退，但是此刻懷著好奇和疑問學習這個單詞時又再次充滿了學習的熱情，聲音也明顯高亢很多。最后執教者給出了正確回答印證了學生們的猜測，給學生也送上了鼓勵。

低年級學生處于英語啟蒙階段，一方面部分象形單詞同高年級一樣直接進行課堂呈現與教學。另一方面筆者則更加鼓勵學生利用課余時間對不同單詞進行理解、想象、創作，然后在課堂上一起相互分享、相互學習。執教者邀請學生向其他同學做作品說明，解釋如此創作的原因，如下圖jeep這個單詞，字母e分別化身車窗，j及p分別作為車子前后框架構成了一輛jeep，既完整呈現了詞形，又栩栩如生的呈現了詞義，贏得了大家的掌聲。然后該同學做小老師帶領其他同學拼讀單詞。被選中的同學看到書本上的單詞通過自己的努力變成了一幅畫并且向大家展示出來的時候臉上都洋溢著自豪和歡樂。而其他同學也以此為目標，課堂上更加認真，課后作業更加積極。

五、結語

象形單詞不僅完全呈現詞形，而且充分利用兒童學習習慣，在教授單詞的過程中為課堂注入生機與活力，增添英語學習興趣，使學生在不知不覺中加深對于單詞音、形、義的印象，潛移默化的區別、掌握詞匯，從而體會到記憶英語單詞的歡樂。

象形記憶法，以其簡約有趣的方式為學生記憶單詞開辟了一種新的途徑，當然，目前并不是所有要求掌握的單詞都可以通過象形法呈現出來，但是以此為鋪墊，筆者看到了學生們英語學習熱情得到了提升，單詞記憶效果得到提高。興趣是最好的老師，相信通過合理的引導，象形記憶法能夠幫助孩子們更好地記憶單詞，學習英語。

參考文獻

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