基于教材板塊的項目式學習在初中英語課堂中的運用

【摘要】項目式學習是一種新型教學模式，近年來應用于主題教學中取得顯著成果。本文在結合和豐富教材板塊內容的基礎上，通過初中英語課堂實踐，淺析項目式學習在英語課堂教學中的應用，幫助學生理解和鞏固知識要點，提升學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】教材板塊;項目式學習;初中英語課堂

【作者簡介】劉艷霞，廣東省云浮市恒大學校。

【基金項目】本文為廣東省教育科學規劃課題“校際教育對口幫扶‘四維度模式實踐研究——以初中英語學科教學為例”（課題編號：2019YQJK225）的階段性研究成果。

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，“以學科大概念為核心，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養的落實”，提出了學科核心素養下的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的基本理念。而在當前的英語課堂教學中，大多數一線教師雖然設計了很多生動活潑、新穎有趣的教學活動來豐富課堂，但這些活動大多是“走過場”，僅僅起到“美化”作用，不利于學生綜合能力的提升。

在核心素養視角下，英語課堂教學需要教師踐行課標倡導的實踐英語學習活動觀理念，將學科目標從知識點的了解、記憶與運用，轉變成學科核心素養下的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培育，教師應改變教學觀念，學習和采用新的教學模式，結合教材資源，提升課堂教學效果。

項目式學習（Project-based learning）是學生通過一個活動項目的調查和研究來解決問題，進行自我知識重構，將新知識運用到實際生活中。基于項目的學習由主題、活動、實施和成果四大要素組成。筆者分析了目前使用的仁愛版初中英語教材，教材依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的精神和要求編寫，遵循“做中學”的教學思想，強調對學習者個人經歷的關注，強調情境交流，注重學生興趣的激發和能力的培養，單元結構設計合理，使學生的綜合語言運用能力真正得以提高。其中“Section D”板塊最后一個欄目“Project”是每個話題的核心，旨在讓學生綜合運用話題的語言知識和技能，提高用英語獲取和處理信息的能力，培養學生分析和解決問題的能力。活動設計包含體驗和實踐活動，需要學生參與合作、交流與共同探究來完成，這明顯是一個項目式學習活動，與課標“著力提高學生學用能力”理念相符合。但是很多教師為趕課時、爭分數，將大量時間用于題海博弈，將單元結構板塊“Project”做所謂的“有效整合”或“一筆帶過”，實際上違背了教材編寫的初衷，破壞了學習活動從低階到高階思維的層次性，不能更好地實現課標的精神和要求。

二、 項目式學習在初中英語教學中的應用意義

1. 促進了學科核心素養的養成。據對本地及周邊地區調查，大多數教師仍然沿用“講——授——練”舊模式進行英語教學，學生不能從真情實境中聯系已學知識，鏈接真實生活，解決實際問題。而項目式學習基于英語學習活動觀，以項目形式引導學生在實踐活動中進行英語學習和思維的學習方式，這符合課標的要求，充分體現了以學生發展為本的教育理念。雖然目前英語學科核心素養的研究和實踐主要集中在高中階段，但對初中英語學科核心素養的培養具有重要意義。學生以小組為單位，通過完成項目活動，開展研究性學習，在實施過程中，運用英語知識和技能，在組內進行討論、協商并達成共識，進行對外交流、展示和分享，這是學生拓展英語學習的寬度和深度，進行知識重構、拓展遷移和評價的過程，培養了學生合作的學習習慣，提升了學生的英語綜合素質，促進了學科核心素養的養成。

2. 促進了學生學習策略的形成。項目式學習的內容圍繞主題，整合學科內甚至跨學科知識，促進學生綜合理解，實現學生的綜合發展，因此可選擇的主題和素材很多。盡管項目目標、任務不同，但操作方式、學習過程等是大相徑庭的。基于主題和教材文本，利用課內外資源開展探究活動，在語言實踐運用中把握教學的重難點，深挖英語知識的內在聯系，既有利于掌握語言知識，形成語言能力，也有助于學生學習策略的形成，提高學習效率。

三、項目式學習在初中英語課堂的運用

1.結合教材，從話題到主題的確立。項目式學習的重要起點是確立科學合理的項目主題。科學合理的項目主題立，能讓學生對此次英語項目的學習充滿興趣和欲望，促進課堂效率的提升。一般情況下，教師需要思考如何巧妙地引出主題，如何組織學生開展交流討論去確立主題，多數教師認為是一種負擔。然而，英語教材一般都囊括課標所要求的所有話題，分單元進行明確和細化。仁愛版初中英語教材每個單元分Section A、Section B、Section C、Section D等板塊，各板塊的目標、單元話題拓展更加明確和細化，但是始終貫穿一致。Section D板塊最后一個欄目“Project”回歸初心，突出核心內容，通過實踐活動，用“聽、說、讀、寫”語言輸出和技能訓練，促進學生自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、思維品質發展和學習策略運用。教師應根據教材單元話題，利用“Project”欄目，圍繞學生的生活，明確生成主題的各項因素，確立主題，合理應用項目式學習模式，促使學生在興趣的指引下，鞏固語言知識，提高英語綜合技能。例如在Unit 5“Our School Life”Topic 1 Section D中，學生采用教材板塊“Project”主題“Learning About Other Students' Lives”，在教師引導下以小組形式開展調查，填寫調查問卷，同美國中學生作對比，經過交流討論，然后進行口頭報告，在真實情境下綜合運用本單元話題所學的知識。

2.結合教材，從內容到學生開展項目設計。教師在幫助學生確立項目主題后，需進行項目設計這一重要環節。這一環節要求教師根據學生掌握知識的程度及學習的外部環境等因素，針對項目實施內容和過程進行謹慎思考和周密設計，以保證項目式學習能順利完成。一是考慮內容。項目的內容是對本節課知識的鞏固與延伸。二是分析學生。項目實施的對象是學生，需考慮到學生的認知規律，了解學生的學習基礎和學習特點，活動設計形式也應有利于學生操作。教師應根據教學目標設計教學活動，引導學生運用邏輯思維挖掘文本的主題意義，結合單元話題、語法、詞匯、句型等知識，完成調查表格、復述圖片、模仿對話、書面輸出等任務，既能在真實情境中復習鞏固運用英語知識，又有利于項目任務的開展，發揮項目式學習的教育意義。仁愛版初中英語教材七年級下冊第七單元Topic3“Project”通過同伴交流難忘的生日聚會，完成寫日記或者做全班匯報的任務。本單元的主題意義是生日慶祝活動的表達法，這個項目活動旨在讓學生掌握用一般過去時描述自己難忘的生日慶祝活動的語言技能。學生在討論過程中，可以根據教材提示的問題進行語言組織，需回顧整節課所學的內容進行練習并內化所學的知識，由于每個學生的經歷和學習能力不一樣，教師應從旁引導其完成。各環節設計應考慮到學生知識的拓展，提供更多素材，了解西方國家對生日的重視和慶祝活動的過程以及文化差異，讓學生獲得更多語言素材，樂于接觸并了解異國文化，樹立文化自信。

3. 豐富教材，通過“做中學”推進項目實施。 依據課標的新理念，英語學習活動觀是指“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列英語學習活動，發展思維，提高英語學習能力和運用能力”。因此，教師在進行項目實施時，應遵循整體性、關聯性、層次性和實踐性原則，設計的項目活動以語言運用為目的，以具體任務為導向，讓學生在真實情境中綜合運用英語知識，發展語言能力、學習能力、文化意識和思維品質，提高分析和解決問題的能力。教材內容安排由易到難、螺旋上升，活動任務簡潔而指向性強。教師可以結合當地文化資源及人文文化，豐富教學內容和語言材料，進一步貼近生活，讓學生體驗學習英語的過程和目的是“用英語做事情”。教師應引導學生，通過合作學習、自主學習、研究性學習，內化所學知識，培養創造性思維，調整學習策略，發展學習能力。如，仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit 6“Our Local Area”Topic 2 Section D中“Project”的主題是“Telling Others Your Ideal Home”。筆者首先鼓勵學生大膽想象，設計自己理想中的房屋，學會介紹自己的想法。建議學生5-6人組成學習小組，引導學生通過小組合作，創建思維導圖，列出不同房間“Furniture”的單詞，探究如何用本單元所學的短語、句型編寫對話，進行組別間交流與展示，在實踐中領會和掌握詞匯、語法等語言知識的意義和用法，培養學生的信息轉化能力和想象力，提高學生的合作學習能力。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確將培養英語學科核心素養作為新時期英語課程改革的目標。這就要求教師圍繞教材，研讀各內容板塊的設計目的，采用新的教學模式，對課堂教學進行邏輯梳理和合理安排，設定每節課具體科學的教學目標，積極實踐英語學習活動觀，使學生在實踐活動中內化知識，最終促進學生英語學科核心素養的形成。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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