初中語文教學中人文教育的滲透策略

顏志明

【內(nèi)容摘要】社會在不斷進步，教育教學理念也在不斷改革創(chuàng)新。在此背景下，初中語文教學除了要教授學生語文知識外，還要著力進行人文教育，以此來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。本文主要結(jié)合自身教學實際，提出了語文教學中滲透人文教育的幾個路徑，旨在為教育工作者提供參考和借鑒。

【關鍵詞】初中語文 人文教育 人文內(nèi)涵 策略

在素質(zhì)教育背景下，初中語文教師要注重豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，并在教學中善于挖掘教材的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生良好的人格素養(yǎng)和高尚的道德品質(zhì)，從而為學生身心健康及全面發(fā)展提供有力的保障。教學中我們可通過以下方式滲透對學生的人文素養(yǎng)教育。

一、提高教師自身的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)是要在教學活動中體現(xiàn)出來的，這樣可以對學生進行潤物無聲的熏陶與培養(yǎng)。只有在教師人文素養(yǎng)能力的不斷提升下，讓學生在無形之中受到影響，才能提高學生的人文素養(yǎng)。教師提升自身的人文素養(yǎng)可從人格、知識、語言文化、情感等方面著手，這就要求教師要具有獨特的人格魅力、豐富的語言文化、高尚的道德情感和淵博的知識儲備，以此吸引和熏陶學生。如在初中語文教學中，我們要依據(jù)教材內(nèi)容挖掘情感素材，對學生進行情感熏陶。在部編版初二上冊第四單元教學中，本單元主要從散文入手，豐富學生的情感世界。在《昆明的雨》中，我在引導學生體會文章深意時，讓學生通過閱讀的方式，從細節(jié)之處體會作者表達情感的寫作方式，如通過描寫雨季下楊梅等植物、作畫、喝酒等事件體會雨和事物之間的聯(lián)系性，進而通過作者的寫作內(nèi)容增強學生的情感、態(tài)度和價值觀認知，體會作者對往日的懷念之情。同時在本單元課程結(jié)束后引導學生對單元主題進行探討，感悟每位作者表達的不同的思想和情感。

此外，我們在教學中還要充分展示自己的知識素養(yǎng)和人格魅力，將人文教育這抽象性的教學理念融入每次課堂教學中。以文言文《桃花源記》為例，我們可先為學生介紹文言文的發(fā)展歷史和寫作特點，并對作者的情況進行介紹，這有助于學生理解作者內(nèi)心和思想，體會其逃離亂世享受桃花源生活的那份愜意，同時通過對課文的學習，認識到舊社會苛刻的政治和高額賦稅制度對百姓的嚴重剝削，進而讓學生將情感融入課文學習中，促使學生產(chǎn)生情感共鳴。

二、展示教材中的人文內(nèi)涵

在初中語文教材中每個單元均涵蓋了詞匯、閱讀、寫作和交際等內(nèi)容，教師在教學中要深入研習教材內(nèi)容，引導學生探知課文中的人文內(nèi)涵，以此不斷培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在《安塞腰鼓》教學時，我們要引導學生對教材進行反復閱讀，以此了解陜西這一傳統(tǒng)舞蹈，體會黃土高原區(qū)域的民間藝術(shù)形式。同時，對學生進行民間藝術(shù)文化熏陶是也培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的一種教學方式，課程結(jié)束后還可引導學生收集我國各地區(qū)的民間藝術(shù)，增強對藝術(shù)知識的學習，加深印象，從而達到提高人文素養(yǎng)的目的。另外，在語文教材的古詩文學習中，帶領學生透過古詩詞這一表象挖掘其背后蘊含的感情也是增強對古詩和文言文學習能力、體會民族語言文化、樹立民族自豪感、提升人文素養(yǎng)的重要路徑。以《三峽》為例，通過我的講解，讓學生融入課文，體會三峽的奇特、險峻的自然景象和優(yōu)美的山水風光，感悟作者寄情于山水的思想情感，以此對學生進行情感熏陶，同時培養(yǎng)其審美能力。此外還有《愛蓮說》《小石潭記》等借景抒情或托物言志的古詩文，我們在引導學生學習時，要教會學生賞析其藝術(shù)價值和人文價值，使其在傳統(tǒng)文化中接受人文教育，進一步提升自身的人文素養(yǎng)。

三、課堂中融入人文教育

1.教學中融入人文教育

課堂是教學的主要場所，因此我們要在課程引入、講解和課堂互動中融入人文教育，逐漸讓人文教育思想滲入學生內(nèi)心。在《岳陽樓記》教學中，我是以“窮則獨善其身，達則兼濟天下”這一古代文人志士的人生信條導入課程內(nèi)容，通過講解課程內(nèi)容，引出學生思考作者的“不以物喜，不以己悲”的人生態(tài)度及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理想抱負，培養(yǎng)學生樹立正確的人生態(tài)度和價值觀，并增強愛國主義情感教育。再如教授《沁園春·雪》時，我先對課文的寫作背景進行講解，以便學生能夠深切理解文章思想。教學過程中，讓學生品鑒詩詞的優(yōu)美意境，通過將意境進行有效融合，體會文章的深意。文章將作者的主觀思想與客觀景象進行結(jié)合，從審美主體的主觀意識和客觀景象的特征中培養(yǎng)學生審美能力，進一步提升了學生感知、理解和品味詩詞的能力，進而體會作者的豪情壯志，進一步激發(fā)學生的愛國熱情，增強民族自豪感，鼓勵學生為祖國未來建設和發(fā)展奮發(fā)向上，促進其人文素養(yǎng)的提升。

2.交流中融入人文教育

在語文教學中課堂互動交流是必不可少的環(huán)節(jié)，我們要充分利用這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，增強師生、生生互動，促進學生個性化發(fā)展，逐漸融入人文教育。以《傅雷家書》為例，我通過讓學生閱讀后思考：兩封家書在思想和情感表達上有何不同，并提出交流和討論的話題，如分析文章的內(nèi)容、人物性格特點、體會文章的精彩語句和思想感情。通過學生自主參與和討論，讓學生在交流中增強對文章的理解和認識，提高了學生的課堂互動性。如學生在通讀全文和交流后總結(jié)傅雷的形象特征：愛子情深、管教有方，文章字里行間都流露出滿滿的愛意和牽掛，同時還對兒子的學習方式、事業(yè)發(fā)展提出了指導性建議，通過傳統(tǒng)又現(xiàn)代的方式表現(xiàn)了一個父親對兒子深沉、含蓄的愛意。在交流合作中對學生融入人文教育，既培養(yǎng)了學生的合作交流能力，又促進學生學習成長。

3.單元教學中融入人文教育

單元教學在語文學習中能夠幫助學生理解本單元主題內(nèi)容和深意。語文課文中很多優(yōu)秀的國內(nèi)外文學作品均富含了作者的深刻思想及其民族文化，這都體現(xiàn)了不同時代、不同民族的人文情感，我們在進行單元教學時讓學生通過閱讀增強情感的體驗。如在初三上冊第一單元教學中，以詩歌題材為主，包含《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》等，在學習這一單元時，我重點引導學生進行反復、有感情地朗讀，把自己的思想感情融入詩歌中，進而體會作者的思想。同時還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，體會詩歌表達技巧和語言特點，提升語言構(gòu)建、運用、審美和創(chuàng)造能力，并通過融入人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生熱愛詩歌語言的思想意識。

以《鄉(xiāng)愁》為例，我先引導學生對詩歌進行節(jié)奏和重音劃分。如：

小時候

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票

我/在這頭

母親/在那頭

……

接著讓學生有感情地朗讀，引發(fā)學生思考和探究，通過朗讀讓學生體會作者以小時候、長大后、后來、現(xiàn)在四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應物即郵票、船票、墳墓、海峽的描寫，以此來體現(xiàn)母子情、夫妻情、生死離別之情、思鄉(xiāng)之愁，同時通過詩句的結(jié)構(gòu)和感情的升華（從個人思鄉(xiāng)到海峽兩岸人民的家國情懷），促使學生理解海峽兩岸是一家的人文內(nèi)涵。同時在學完課文后，我還為學生推薦閱讀作者的另一篇《鄉(xiāng)愁四韻》，體會兩篇文章表達的不同情感，借助作者的詩篇培養(yǎng)學生對故鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，增強學生的人文素養(yǎng)。

再如《你是人間四月天》中，我們可以培養(yǎng)其詩歌學習的興趣，進而激發(fā)學生的探知欲，幫助其理解詩歌內(nèi)涵。我們可先為學生介紹這位近代女詩人，可借助多媒體展示視頻或圖片等，還可讓學生收集詩人的其它代表作品，并了解新月派詩歌發(fā)展及其特點。在引導學生閱讀品鑒時，要讓學生發(fā)揮想象，捕捉詩歌的多重意境，逐漸提升學生的詩歌鑒賞能力。教師在教學中可用情景導入：“她穿過北平的塵煙，走過康橋的夜霧，遙望遠方時，落進徐志摩的詩頁;她著一件青衫，在古雅的廟店，低眉沉思時，便繪入梁思成的圖紙;她不僅美麗富有才華，而且機智幽默、優(yōu)雅;她既是評論家、建筑家，又是集傳奇、才藝、現(xiàn)代歷史佳話于一體的詩人，今天我們一起走入林徽因的唯美詩篇《你是人間四月天》中。”通過應用詩意的情景導入，使學生能夠快速融入課程內(nèi)容，并對詩歌學習充滿興趣。在教學中，我先是讓學生示范朗誦，然后讓學生們討論朗讀方法和注意事項，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，接著我再進行示范朗讀，引導學生發(fā)揮想象，體會詩歌的意境，使其從不同角度體會詩人筆下的四月天，再指導學生進行小組交流，探究詩文的主題思想及藝術(shù)特點。通過在本單元詩歌主題下，融入人文教育，培養(yǎng)學生的語文閱讀和詩歌鑒賞能力，提高其知識素養(yǎng)。

四、在思想教育中融入人文教育

我們不僅要教授學生知識，而且要對學生進行思想道德教育，在這個過程中我們要注重融入人文教育，幫助學生將思想意識轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的心理品質(zhì)，促使其養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，塑造健康的心理素養(yǎng)，形成獨特的人格魅力。

因此我們要依據(jù)教材內(nèi)容，重點篩選出關于心理健康教育的內(nèi)容，促進學生心理健康發(fā)展，如有關和父母溝通、促進交流合作、積極向上、培養(yǎng)興趣愛好等方面的內(nèi)容，在進行教學時融入人文教育，可以促進學生保持積極健康的心理狀態(tài)、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。以朱自清的《背影》為例，在教學中，我們要引導學生正確認識和父母之間存在的問題和矛盾，使其了解和父母溝通的重要性，幫助其克服逆反心理。首先要讓學生通過反復閱讀文章，了解作者及其家庭的基本情況，鼓勵學生就作者對父親印象和學生對父親的印象進行對比，探討和交流二者的共同點和不同點。通過想象和對比，讓學生增強對父親的理解、尊重和愛護。其次還要引導學生就當今社會的很多社會現(xiàn)象進行討論，如啃老族、對父母不孝順等，進一步促進學生樹立正確的道德情感。通過在語文教學中融入對學生的心理健康教育，使學生從思想出發(fā)，深入理解文章內(nèi)容和思想，學生的人文素養(yǎng)也能得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，我們在教學中要不斷融入人文教育，發(fā)揮教師職責作用，從而培養(yǎng)學生道德情操，樹立對真善美的正確認知，更好地契合素質(zhì)教育要求。在日后，我們還應該繼續(xù)探索人文教育路徑，促進學生良好人文素養(yǎng)的形成。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)良渚第二中學）