新高考視野下高中地理課堂教學中核心素養的滲透

林秋萍

【內容摘要】在推動教育走向現代化的背景下，教育事業的改革和創新不可避免，是社會廣泛關注的焦點。高中階段的教育教學尤為重要，不僅決定了學生是否可以邁向理想的大學，更對其未來適應社會生活，謀求長遠發展起到關鍵的作用。由此，發展學生的核心素養成為所有學科教學的共同目標。地理作為一門綜合性學科，在高中階段的教學中涉及到的知識點更多更廣，學生理解起來有一定難度，在應試教育環境下，地理教師普遍將教學重點集中于學生對考題的掌握上，對學生核心素養培養工作沒有完全落實。因此，文章將重點探討。

【關鍵詞】新高考 高中地理 課堂教學 核心素養

新高考視野下，對學生的整體思維過程、管理知識的能力、信息提煉的能力著重關注，還包括對學生通過考試體現出來的情感、態度和價值觀以及學生對所學知識的理解和運用程度的考查，因而強調了當前教師教學思路亟需發展和創新。當前素質教育的目標在于學生的核心素養培養，教師在教學過程中必然要將其作為工作指導，深化課堂教學改革，以學生實際發展需求為前提，采取有效方式提升課堂教學效益，達成新課改目標。

一、高中地理核心素養概論

高中地理核心素養是對地理學科蘊含的育人價值的專業性、概括性的描述。具體內容主要有：

1.人地協調觀

指的是人們就自身和地理環境之間所持的、正確的價值觀。人地關系歷來是地理學的核心研究主題，當前世界人口持續增長，資源短缺，環境問題嚴重，人類發展面臨著前所未有的挑戰，我們越來越深刻地認識到，要確保人類社會長足穩定的發展，必然要與自然和諧共處，尊重自然規律，致力于人類活動和地理環境關系的協調。樹立“人地協調觀”可以讓我們更好更全面地認識、分析并解決人地關系的問題。

2.地理綜合思維

指的是人們可以運用綜合的思維和方法認識地理環境。我們賴以生存的地理環境是一個綜合體系，需要依托于不同的條件構成，自然和人文才可以相互作用，并決定了地理環境的發展。養成地理綜合思維可以讓我們從客觀、整體的角度去系統、動態、全面分析地理環境性質和變化，以及它和人類活動的關系。

3.區域認知能力

指的是人們運用空間區域的觀點來認識地理環境的能力。地理環境是多種多樣的，人們在認識地理環境時將其劃分為不同的類型、具備不同功能的區域，可以讓人們掌握地理環境的復雜性。“區域認知”有助于人們從區域的視角認識和分析地理環境以及它和人類活動的關系。

4.地理實踐能力

指的是人們在地理實踐活動中進行考察、調查和實驗需要具備的品質和能力。研究地理的重要方法包括戶外考察、實驗活動、社會調研等等，這也是學習地理課程內容的有效渠道。地理實踐能力有助于人們強化對地理理論知識的認識，讓人們可以置身于真實的地理環境中觀察地理現象，感悟并理解地理環境和人類活動之間的關系，深刻認識到地理環境對人類社會生存和發展的價值，進而增強自身社會責任感，在社會生活中運用地理知識解決問題。

上述四個內容之間又存在密切關聯，人地協調觀是地理教學內容的核心。地理的綜合性又決定了學生在學習地理時，必須要具備綜合思維和區域認知。同時，地理學科又是一門實踐性很強的學科，實踐活動是學生運用綜合思維和區域認知來感悟、體驗現實生活中人地關系的重要渠道。高中地理教師在授課時，必然要對核心素養內容有深入的解讀和確切的把握，才能推動教學工作有序展開。

二、高中地理教學存在的問題分析

就以往高中地理課堂教學來看，教學效率往往很不理想，地理教師反應教學工作不好開展，明明已經對教學工作付出了大量的精力，但學生就是學不好。學生也抱怨地理難度高，總是找不到合適的學習方法。結合教師和學生的反饋來看，筆者就高中地理教學中存在的問題進行了分析：

1.教學目的性、針對性不強

課堂教學是學生接收知識的主要平臺，對學生的學習和教師的教學水平有一定的要求。高中地理知識復雜，難度較大，在教學時更需要教師采取科學有效的方法。然而實際上部分高中地理教師的教學工作目的性、針對性不強，缺乏對學生實際學習水平和能力的考慮，導致教師的教學準備無法有效契合學生的需要，從而影響學生對知識點的吸收。高中地理教師如果不從教學實際出發，優化教學設計，使之具有層次性、系統性、目的性和針對性，就難以給學生留下深刻的印象。

2.照本宣科，課外拓展不足

高中階段的地理教學內容雖然比較多，但是仍舊需要教師為學生積極拓展課外內容。這樣做的目的一方面可以讓學生進一步提高探究地理的動力，體會地理學習的趣味，另一方面，學生可以積累更多的地理知識，增加知識儲備，開闊學生眼界，將課內外知識點聯系起來，構建相對完整的地理知識結構體系。而目前的高中地理教學中，學生的課業負擔日漸加重，學習時間緊湊，教師在課堂上也重在提高學生的應試能力，力圖讓學生將課本內容吃透，因而教師容易照本宣科，對教材依賴性強，課堂教學氛圍更加枯燥、乏味，教師也很少將課堂教學延伸至課外。

3.理論學習和實踐應用脫節

現代化教育提倡發展學生的應用能力，意味著地理教師需要將課堂教學和實際生活相聯系，但教師往往關注學生的理論背誦和記憶，在與生活應用的結合上所做的工作還不夠，這就造成了學生自身缺乏生活應用的意識，也阻礙了學生地理實踐能力的鍛煉和提高，無論是對高中生的考試還是未來的學習及長遠的發展都是不利的。

4.教師教學方法亟需創新

地理知識繁多復雜，在將其劃分為不同的階段、區域進行授課時就應當運用多種多樣的方法，打造多樣化、開放靈活的課堂。不少地理教師仍舊習慣于傳統單一的講授教學法，學生課堂參與的積極性和主動性難以被調動，也讓知識點呈現的效果大打折扣，學生學習效率低下。陳舊的教學方法是阻礙教學進步的主要原因，地理教師一定要與時俱進，開拓創新，積極探尋新的方式方法，為課堂重新注入活力。

三、高中地理教學中培養學生核心素養的策略

1.立足教材，整合地理教學內容

地理教師需要立足于現行的高中地理教材，深入研究和解讀教材內容，并將其整合，梳理其中的知識重難點，根據學生的實際需要確定授課廣度和深度。本文選用的是2011年的人教版高中地理教材，地理教師就需要將本版教材和其他版本的教材作對比分析，列明各自的優點和不足，把握本版教材的特色、優點和不足。在此基礎上，利用一切可利用的渠道優勢為學生開發合適的課程資源，如互聯網中豐富多樣的課程，還有生活中的素材。

例如，在必修一第一章第四節《地球的圈層結構》的教學中，本課的顯性要求是讓學生從宏觀上了解地球結構的特點，隱性要求是學生對自然環境的組成要有一定了解，總體難度較低。基于學生對第一章前三節內容的學習已經對地球的外部環境和地球運動有了把握，高一學生已然具備了一定自主學習能力，筆者認為本課內容可以由學生自主學習，地理教師略去不講，進而將更多精力放在引導學生對前三節難度較大的內容的回顧和鞏固上。但教師需要重視學生的自主學習效果，關注學生遇到的重難點，便于必修一后三章的順利教學。

2.明確目標，優化課堂教學設計

根據高中地理核心素養內容包括人地協調觀、地理綜合思維、區域認知能力和地理實踐能力來看，教師就需要明確相應的教學目標，優化課堂教學設計。例如，在必修一第五章《自然地理環境的整體性和差異性》的教學中，教師就要注重鍛煉學生的區域認知能力，引導學生了解區域地理特征后，培養學生多用圖、看圖、讀圖的習慣，加強學生對圖與圖、圖與文之間轉換能力，空間定位能力和想象能力以及準確獲取圖表信息能力的培養。針對學生的地理綜合思維，教師就需要多提具有探究價值的問題，在學生思考回答問題的過程中加強方法指導。例如，題目要求根據地形地勢，對比兩條河流的水文特征的異同時，學生就要明確“地形地勢”“異同”是答題范圍，“對比”是答題方式，“水文特征”是答題方向，描述時先總體后具體詳細描寫，可以多角度，不用解釋原因和理由。綜合思維的培養有一定技巧，還需要練習的不斷積累。人地協調觀則始終貫穿，不論是在教師教學、學生自學、實踐活動、提問互動還是課后作業設計和完成中，都需要學生圍繞這一點來開展學習。

3.拓展資源，課內外資源相結合

教師依照教材中的內容對學生進行授課是遠遠不夠的，古人云“讀萬卷書，行萬里路”，我國地理學的代表人物徐霞客也是親身游歷四方才書寫出了地理名著《徐霞客游記》。我國地域遼闊，地理環境復雜多樣，單是靠書本上的文字和圖片學生的想象力無法延伸，不能真正領略到祖國河山風貌，學生對地理知識的理解只會停留在表面，難以產生自己的認識，因而課外拓展十分必要。

首先，在課堂教學中，教師在為學生傳達書本上的內容時，也可以借助互聯網的優勢，為學生普及或者展示更多與之相關的內容，讓學生產生探究興趣，主動跟隨教師的指導認識更多地理景觀。例如，在《農業地域的形成和發展》中，除了教材中列舉的湄南河平原水稻種植和澳大利亞牧場畜牧業以外，教師還可以展示地中海式農業、熱帶定居農業的內容，讓學生對農業地域的掌握更完整。結合學生在必修一中所學習的有關大氣、水、地表形態、自然環境差異等內容全面分析問題，有效復習，學生在課余時間也可以自行查詢互聯網或者參考資料來拓展認知。

4.豐富方法，理論和實踐相統一

地理教師需要弱化自身的主導作用，推動學生的自主探究學習能力和實踐應用能力乃至創新創造能力的發展。為此教師就需要采取多元教學方法，避免學生在教學中感到枯燥、乏味，在教師打造的開放式教學環境中總結出適合自身的地理學習方法，教師可以采用諸如討論法、直觀演示法、任務驅動法、參觀教學法、自主學習法，小組合作學習法等等。以《工業地域的形成》教學為例，教師就可以將幾種教學方法相融合。在課前為學生設計預習任務，將學生劃分為若干學習小組，在課堂教學中以小組為單位就教師提出的問題和學生的自主提問進行討論探究，比如工業聚集形成工業地域的原因;結合相關案例，了解工業地域的形成和分類等。在教學條件允許的情況下，學生可在教師的帶領下走出校園，到當地的工業園、博物館進行參觀，在對家鄉工業發展的對比分析中，培養學生熱愛家鄉，想要為家鄉發展作出貢獻的情感和意識，進而認識我國大力發展經濟技術開發區的重大意義，學生可獲取到最大的學習效益。

結語

綜上所述，在高中地理教學中落實對學生學科核心素養的培養是一個漸進的過程，教師需要具備耐心和毅力，堅定教學信念，明確育人目標，始終貫穿對學生的能力、情感的培養，讓學生真正學有所獲。

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（作者單位：泉州第一中學）