初中物理的生活化教學(xué)

潘莉

【內(nèi)容摘要】生活化教學(xué)是物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，也是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)改革的主要途徑。在實(shí)施初中物理教學(xué)的時(shí)候，教師要把握物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，樹立生活化的教學(xué)觀念，制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)活動(dòng)，組織生活化的物理學(xué)習(xí)，使學(xué)生們通過體驗(yàn)生活，提高物理學(xué)習(xí)效果。在本文中，筆者將從如上四方面入手，詳細(xì)闡述實(shí)現(xiàn)初中物理生活化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 生活化教學(xué) 教學(xué)策略

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”中提出了生活化的教學(xué)理念。物理是研究物質(zhì)世界基本規(guī)律的學(xué)科，生活是進(jìn)行物理研究的來源和歸途。但是，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)活動(dòng)開展過程中，大部分教師忽視物理與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，照本宣科。初中生本就在體驗(yàn)生活的過程中，積累了一些物理經(jīng)驗(yàn)，但是，受到教師教學(xué)的影響，無法將物理生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效果不佳。而且，通過體驗(yàn)如此教學(xué)活動(dòng)，不少學(xué)生覺得物理在現(xiàn)實(shí)生活中毫無應(yīng)用價(jià)值，產(chǎn)生了學(xué)物理無用的錯(cuò)誤觀念。基于當(dāng)前初中物理教學(xué)中的不足，筆者在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，嘗試應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)物理，在生活中用物理：

一、樹立生活化的教學(xué)觀念

教師在物理課堂上踐行的一切教學(xué)行為，都是以教學(xué)觀念為指導(dǎo)的。在當(dāng)前的物理教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，大部分之所以割裂物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活，是因?yàn)槿狈ι罱虒W(xué)觀念。因此，實(shí)現(xiàn)物理生活化教學(xué)，需要教師樹立生活化的教學(xué)理念。教學(xué)理念的形成離不開繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，筆者在實(shí)施物理生活化教學(xué)的時(shí)候，借助多樣方式繼續(xù)學(xué)習(xí)，從“分?jǐn)?shù)至上”到“生活物理”。

具體地，筆者在組織物理教學(xué)的過程中，利用課余時(shí)間，自主地研讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀內(nèi)容，重點(diǎn)分析其中涉及的生活教學(xué)要求，明確生活化教學(xué)的價(jià)值，重視物理生活化教學(xué)。此外，筆者還積極地研究陶行知先生的生活教育理念，借此把握生活化教學(xué)在物理教學(xué)中的作用。

二、制定生活化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師組織初中物理教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，也是教師驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)發(fā)展的依據(jù)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中從三個(gè)維度明確了物理教學(xué)目標(biāo)，要求教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，應(yīng)用多樣的策略幫助學(xué)生獲得知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等發(fā)展。生活教學(xué)的實(shí)施，也是以這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的。簡單地說，教師要從三維教學(xué)目標(biāo)著手，制定生活化的物理教學(xué)目標(biāo)。

首先，針對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)，在組織物理教學(xué)的時(shí)候，教師要把握新知內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，據(jù)此思考，如何將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，如何體現(xiàn)出物理學(xué)科的生活性。

其次，針對(duì)過程與方法目標(biāo)，生活化教學(xué)的應(yīng)用，是為了將探究物理的權(quán)利還給學(xué)生們，使學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，經(jīng)歷從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的過程，在獲取知識(shí)的同時(shí)，鍛煉物理學(xué)習(xí)能力，獲得物理學(xué)習(xí)滿足感。所以，在設(shè)計(jì)生活化的過程與方法維度目標(biāo)的時(shí)候，教師要聯(lián)系新知內(nèi)容，思索使用何種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)何種方案迎合學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理，踐行怎樣教學(xué)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究物理知識(shí)。

再者，針對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展物理應(yīng)用能力，塑造堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等，都是物理課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀維度提出的教學(xué)要求。在設(shè)計(jì)此維度教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要以生活為切入點(diǎn)，挖掘物理現(xiàn)象，搜集熱點(diǎn)新聞，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生通過切身體驗(yàn)，建立積極情感。

三、設(shè)計(jì)生活化的課堂教學(xué)

課堂是物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活建構(gòu)密切聯(lián)系的主要場所，也是學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，多元探究物理的主要載體。在樹立了生活教育理念，制定了生活教學(xué)目標(biāo)之后，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)行為，使教學(xué)內(nèi)容生活化，創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活化活動(dòng)。

1.教學(xué)語言生活化

教學(xué)語言是教師組織物理課堂教學(xué)活動(dòng)不可缺少的教學(xué)工具。所謂的物理教學(xué)語言是指在闡述物理定義、定理等內(nèi)容的時(shí)候所使用到的教學(xué)語言。物理本身是一門具有邏輯性和抽象性的學(xué)科，這決定著物理教學(xué)語言具有邏輯性和抽象性。在物理課堂上，由始至終地使用邏輯性和抽象性的教學(xué)語言，很容易加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)效果不佳。實(shí)現(xiàn)初中物理生活化教學(xué)，需要教師利用生活化的語言，降低傳統(tǒng)教學(xué)語言的邏輯性和抽象性，使學(xué)生在通俗易懂的語言影響下，產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的理解。

以“影響導(dǎo)體電阻的因素”為例，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)開展過程中，按照教材內(nèi)容，筆者向?qū)W生們闡述在不考慮溫度的情況下，當(dāng)電壓一定的時(shí)候，通過的電流越小，導(dǎo)體的電阻越大。如此闡述，看似將教材中的內(nèi)容展現(xiàn)給了學(xué)生們，但教學(xué)實(shí)踐證明，使學(xué)生們由此產(chǎn)生了誤解，錯(cuò)誤地認(rèn)為導(dǎo)體的電阻和電壓、電流有關(guān)系，得不償失。為了解決此問題，在實(shí)施生活化教學(xué)的時(shí)候，筆者將學(xué)生們?cè)谧呃鹊那闆r與導(dǎo)體的電阻大小的影響因素進(jìn)行類比，利用生活化的語言輔助學(xué)生理解。具體地，筆者利用多媒體課件展現(xiàn)學(xué)校一樓和二樓走廊上的學(xué)生人數(shù)情況，在視覺作用下學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，一樓走廊上的人數(shù)多，二樓走廊上的人數(shù)少。通過一樓走廊的阻礙情況比二樓的大，這一點(diǎn)對(duì)應(yīng)導(dǎo)體中的電阻和材料關(guān)系。一樓和二樓走廊其他條件相同，寬度不同的情況下，學(xué)生通過走廊覺得走廊越寬，越容易通過。這一現(xiàn)象對(duì)應(yīng)導(dǎo)體的橫截面，當(dāng)導(dǎo)體的橫截面越大的時(shí)候，電阻越小……如此形象的對(duì)比，不僅使學(xué)生們自主地遷移了生活經(jīng)驗(yàn)，還使他們突破了抽象知識(shí)的限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的理解。此外，通過體驗(yàn)如此教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以初步地建立物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為自主地在生活中描述物理，應(yīng)用物理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課堂導(dǎo)入生活化

有效的物理課堂教學(xué)離不開精彩的課堂導(dǎo)入活動(dòng)。課堂導(dǎo)入是物理課堂教學(xué)的重中之重，起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)的作用。在當(dāng)前的初中物理教學(xué)活動(dòng)開展過程中，受到新課改影響，不少教師重視課堂導(dǎo)入活動(dòng)，優(yōu)化導(dǎo)入方式。但是，課堂導(dǎo)入以溫故知新為主，機(jī)械地應(yīng)用單一的導(dǎo)入方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義教學(xué)理論指出，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生不是腦袋空空地走進(jìn)課堂的，在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，他們?cè)缫呀?jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，在實(shí)施初中物理生活化教學(xué)的時(shí)候，教師可以立足學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，使學(xué)生自主地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)物理課堂，做好物理課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

以“密度”為例，在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者采用實(shí)物展示的方式，向?qū)W生們呈現(xiàn)了一瓶礦泉水和一瓶酒精。接著向?qū)W生提出問題：在不打開瓶蓋的情況下，我們可以如何確定哪一瓶是礦泉水？哪一瓶是酒精呢？在此問題的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到聞味道。但是，在不打開瓶子的情況下，是無法聞到味道的。此時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)如何判斷瓶子中的液體產(chǎn)生興趣。立足學(xué)生的思考情況，筆者順其自然地引入密度，驅(qū)動(dòng)探究。如此導(dǎo)入，不僅使學(xué)生們?cè)谝贿M(jìn)入課堂的時(shí)候就產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生們初步地建構(gòu)生活與物理知識(shí)的聯(lián)系，夯實(shí)在生活中學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。

3.問題情境生活化

提問是教師組織物理課堂教學(xué)活動(dòng)最常使用的一種教學(xué)方式，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生透過物理現(xiàn)象把握物理規(guī)律的主要途徑。在當(dāng)前的物理教學(xué)活動(dòng)開展過程中，不少教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，在不同環(huán)節(jié)提出一個(gè)個(gè)問題，但是提問效果不盡如人意。造成此問題的主要原因是，教師割裂了問題與物理場景的關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中肯定了教學(xué)場景的重要性。通過體驗(yàn)教學(xué)場景，學(xué)生可以自主地遷移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步地探究問題。對(duì)此，在實(shí)施物理生活化課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生探究物理問題。

以“壓強(qiáng)”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生們區(qū)分壓力和壓強(qiáng)的關(guān)系，筆者聯(lián)系生活場景，創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境。具體地，筆者將幾本書放到網(wǎng)袋中，選擇一名學(xué)生提著網(wǎng)袋在教室里走一圈。在走的過程中，這名學(xué)生時(shí)不時(shí)地?fù)Q手，而且，他的手掌上被勒出了紅痕。看到這種情況之后，無需筆者多言，其他學(xué)生自主地提出問題：如何可以輕松地提網(wǎng)袋。立足學(xué)生們提出的問題，筆者鼓勵(lì)他們遷移知識(shí)，在小組中合作探究。在合作探究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生自主地體驗(yàn)提網(wǎng)袋，感知到，在搬運(yùn)書本的時(shí)候，書本對(duì)手的壓力是一樣的，但是手獲得的感覺是不同的，這是因?yàn)閱挝幻娣e上獲得的壓力不同。根據(jù)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，筆者自然而然地闡述壓強(qiáng)和壓力的差別，輔助學(xué)生加深理解。

四、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化

生活化教學(xué)的實(shí)施不僅僅是要將生活中的物理引入到物理課堂上，還要將學(xué)生們從物理課堂帶入到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)生活的過程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，解決現(xiàn)實(shí)問題。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了提質(zhì)減負(fù)的要求，呼吁教師在組織物理教學(xué)活動(dòng)之后，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)多元的家庭作業(yè)，提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，并通過完成作業(yè)，進(jìn)一步理解所學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)能力。生活化作業(yè)是實(shí)現(xiàn)此要求的主要方式，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生從物理課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的主要途徑。因此，筆者在實(shí)施初中物理生活化教學(xué)的時(shí)候，會(huì)立足課堂上講授的物理知識(shí)，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化。

例如，在組織了“凸透鏡”教學(xué)之后，筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了操作性作業(yè)，要求他們回到家中，搜集恰當(dāng)?shù)纳钗锲罚谱魍h(yuǎn)鏡或照相機(jī)。搜集材料的過程，是學(xué)生體驗(yàn)生活的過程;操作材料的過程，是學(xué)生應(yīng)用物理的過程。通過完成如此家庭作業(yè)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以進(jìn)一步地建構(gòu)物理與生活的關(guān)系，發(fā)展物理應(yīng)用能力。

總之，在實(shí)施初中物理教學(xué)的時(shí)候，教師要樹立生活教育理念，聯(lián)系教學(xué)需要，設(shè)計(jì)生活教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施生活教學(xué)活動(dòng)，開展生活課外活動(dòng)，使學(xué)生通過經(jīng)歷生活，理解物理知識(shí)，發(fā)展物理能力，提高物理學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)）