數學游戲在初中數學課堂教學中的實施策略

李玉福

【內容摘要】數學是初中階段十分重要的學科之一，它對學生邏輯思維和抽象思維能力的提升起到了關鍵性的作用。將數學游戲引入數學課堂，旨在提高課堂的趣味性，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提升學習效率。本文就數學游戲在初中數學課堂教學中的實施策略展開討論，以期為初中數學教學事業略盡綿薄之力，以供奮斗在教育前線的教師朋友借鑒參考。

【關鍵詞】數學游戲 初中數學 課堂教學 策略

隨著新課改的不斷深入和素質教育的不斷開展，初中數學教學也在不斷地探索和改革，嘗試與創新，將數學游戲作為初中課堂教學中培養學生學習興趣和自主學習能力的手段，收到了良好的教學效果。它不僅可以活躍課堂氛圍，還使學習效率和教學質量得到了大大的提高。數學游戲的嘗試，使學生和教師受益良多，為學生今后的數學學習打下了良好的基礎。

一、應用數學游戲，將新知識導入數學

數學是一門概念性的抽象學科，枯燥無味的數學公式和概念，給學生留下了枯燥乏味的印象，傳統教學中的硬性灌輸和機械性的概念記憶在逐漸消磨學生的學習興趣。數學游戲以新穎的教學教學模式深深吸引了學生的注意力，使學生重新點燃了對數學學習的興趣。教師應該在教學中注重數學游戲和新知識點的結合，讓學生在游戲中逐漸養成數學思維習慣，提升學習效率。

例如在學習人教版初中數學七年級上冊有理數中的《正數和負數》一課時，教師就可以以游戲的形式將課堂內容導入。上課伊始，教師先拿出溫度計進行正負數的說明，現在的天氣逐漸變涼了，但是溫度計顯示是多少呢？學生們在好奇的思考中回答：“16°。”教師接著說：“但是在東北地區，這條紅線已經下降到了0以下，這又代表什么呢？”學生有的說：“說明溫度降低了。”還有的說：“說明溫度降到了零度以下！”教師回答：“這位同學說的對，零度以下就是負數，也讀作零下多少度！現在，我們先做一個游戲來感受一下正數和負數吧！”同學們的注意力馬上被教師的“游戲”給吸引了，開始認真地聽教師講游戲內容。然后教師公布游戲玩法和規則：“我作為零點，在我右手邊的5位同學是正數，在我左手邊的5位同學為負數，當我公布一個數字的時候，在身上貼有這個公布的數字的正數和負數的同學，必須開始跑到教室的后面墻上，找到所對應的正數或者負數，然后回來交到我的手中，如果雙方拿的數字都正確，則先送到我的手中的同學為勝，如果所用時間相同，則數字正確的為勝。敗者被淘汰出局，直到有一方全部被淘汰為止。其他沒有游戲的作為裁判輔助，以示公正！”隨著教師的“開始”聲響起，游戲也拉開了序幕。當教師數3的時候，身上貼有+3和-3的學生箭似的沖了出去，拿到數字立即返回，直到負數方全部被淘汰，一局游戲落下帷幕。再這樣的數學游戲氛圍中，教師形象的將“正數隊”和“負數隊”以及教師自己做成了數軸，并在教師和學生的共同參與中讓學生更加想象直觀地看到并學到正數和負數的知識點，并在游戲中得到了很好的應用，提高了課堂效率和質量。

二、選擇合適的教學內容，設計合適的數學游戲

數學游戲不是單純的游戲，是數學教學中重要的組成部分。數學游戲應該對數學教學內容進行精心的篩選，選擇合適的內容，將數學知識點和重點、難點融入數學游戲，并設計符合學生特點和數學知識內容的游戲，讓學生在游戲中積極的思考和參與，遵循學生的認知特點和成長規律，游戲設置要具備科學性和可行性，教師的講解要根據概念、定理、內涵、運用和擴展，讓學生在游戲的實際應用中深入的了解并掌握知識，發揮數學游戲的重要作用。

例如在學習人教版初中數學八年級上冊《與三角形有關的角》一課時，教師可以以游戲的方式將教學內容和知識點融入游戲中，在游戲環節，學生會更加積極主動的對知識點進行分析和理解，在游戲中利用數學知識獲得勝利，從而對知識的掌握更加深入和牢固。教師可以為學生設計一個闖關小游戲為學生分別設置三關：第一關，用自己的方法證明自己的猜想，三角形的內角和是多少度？第二關，在直角三角形中，知道其中一個銳角度數，求解另一個角的度數;第三關，已知三角形其中兩個角的度數，求另一個角及其外角的度數。在同學闖完這三關后，立即敲響講臺上的鐘，用時短的學生獲勝。在第一關，有學生用量角器量出了三個角的度數，寫下了三角形的內角和為180°;另一個學生拿剪刀剪下了其中的兩個角，將三個角以同一點為頂點以此排開，最后三個角形成一條直線，也就證明了三角形的內角和為180°。在第二關，同樣的方法，有人直接量出未知角;有人知道了三角形的內角和為180°，用180減去直角90°，再減去已知角，能直接算出未知角;還有人在自己的腦海中快速的推論，三角形內角和為180°，直角三角形另外的兩個角的和就為90°，直接用90減去已知角就能算出未知角的度數。第三關，學生都用了同樣的方法計算出了未知角的度數。通過前兩關的闖關計算，學生的計算能力都得到了很大的提高，對三角形相關角的知識掌握的愈加牢固，所以在第三關時學生早已形成數學思維，利用這種思維去思考可以迅速地在頭腦中形成計算模式并提前列好了計算公式，只要在公式的基礎上直接計算就能很快地得出結果。在游戲中，因為要計算時間，所以時間的緊迫感給了學生動力，讓學生的頭腦開始迅速地運轉來思考解決問題的辦法，從而開發了學生的思維，游戲這種方式，極大地改善了學生對數學的印象，使學生都能夠積極主動地參與到數學游戲和學習中來，在不斷地探究中尋找問題的本質，將抽象的概念轉化成自己的知識并運用到解決實際問題中，提高了學生分析和解決問題的能力。

三、利用數學游戲，激發學生學習興趣

成功的秘訣在于興趣。可見興趣和成功之間存在著很大的聯系。如果學生對數學一直興趣寥寥，沒有學習的欲望，那么學生就不會花更多的時間在數學學習和研究上，就無所謂成功，相反，如果學生對數學產生濃厚的興趣，就會沉醉于數學學習，不遺余力地將精力都花在自己感興趣的數學探究上，只有這樣才能在數學上有所建樹，取得一定的成果。因此，教師應該利用數學游戲激發學生對數學的學習興趣，引導學生主動對數學問題進行探究，培養學生自主學習的良好習慣，以提升學生的學習能力，從而提高教學質量。

例如在學習人教版初中數學七年級上冊《整式的加減》一課時，學生已經理解了什么是整式，教師可以根據學生對整式的理解和學生的興趣愛好，來為學生設置有趣的數學游戲來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以游戲為驅動學生學習數學的動力，讓學生沉迷于數學學習中，從而提高學生學習質量。教師首先問學生：“同學們想不想邊玩游戲邊學習呢？”學生們肯定會想：“還有這種好事嗎？當然愿意！”于是學生們帶著激動和期待的心等待教師的游戲。學生的興奮點立馬被教師的游戲帶動了起來。然后，教師將學生分為兩個大組，每個課桌的兩個學生分別為兩個組，左手邊的為A組，右手邊的為B組，然后游戲共分為五個回合，首先是A組給B組出題，利用所學知識，為B組的同學出一個整式加減的題目，回答上來B組得分，回答不上來A組得分，然后交換角色，由B組出題，直到5個回合下來，統計總分數，看是A組得分多還是B組得分多，得分多者為勝利方，而且敗者要受到一定的懲罰，就是給勝者（自己的同桌）整理書桌，擦桌子和椅子。于是學生的積極性一下子被調動了起來，A為B出題，（52x+36y）+26x+36z，學生B算了出來=78x+26x+36z。學生B也不甘示弱出題，勢要將同桌難住（36.5x+69y+23.8z）-26x-（32x+56.4y-11z-26），學生A被這一連串的數字轟炸的暈頭轉向算錯了，學生B興奮的歡呼雀躍，接下來學生的學習興趣高漲，學生們在興趣的驅使下，和反復的訓練下，逐漸的對本課的知識掌握得更加牢固，做起題來也得心應手，這樣的數學游戲不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生在不斷的練習中加深了對知識的認識，在出題的過程中，更加深入的理解了整式加減的運用，讓學生在快樂的游戲中體會到數學的魅力，并徹底喜歡上數學。

四、在數學游戲中，發揮教師的引導作用

現代教學不同于傳統教學的地方在于，突出學生的主體地位，將學習的主動權移交給學生，教師在教學中的作用就是引導和輔助。因此，教師應該清楚地認識到自己作為引導者的作用，并在數學游戲中充分發揮自己的引導作用，挖掘學生的潛力，通過數學游戲和教師的引導，讓學生在過程中掌握課堂教學中的數學知識，使學生的數學能力和素養得到一定的提升，并利用所學知識解決實際問題。在游戲的設置和分組中，教師應該科學合理的安排，通過教師的引導，讓每個學生發揮出自身的優勢，并在游戲獲勝后體驗到成功的快感，以此提高學生的學習興趣，并提高教學質量。

例如在學習人教版數學八年級上冊《軸對稱》一課時，教師先讓學生拿出一張紙，然后將紙對折，之后要充分發揮教師的作用，既要引導，又要引起學生的注意和興趣，“如果讓你建一個圖形你會剪什么呢？我喜歡蝴蝶，我要剪一個蝴蝶，大家可以拿起手中的紙和剪刀，剪一個自己喜歡的圖形！”學生們在教師的引導下，都選擇了自己喜歡的圖形剪了下來，然后教師讓學生將折紙展開，讓學生自己說一說自己手中的圖形有什么特點，學生們紛紛表示說兩邊的圖形一模一樣。然后教師公布答案：“能夠沿著中間的軸線對折并完全重合的圖形就叫軸對稱圖形，下面大家玩一個游戲，這個游戲就和我們手中的軸對稱圖形有關。”然后教師引導學生仔細地聽游戲規則：我們限定時間，總共分兩組，每組將自己生活中遇到的圖形和自己創造的圖形畫出來，但要求必須是軸對稱圖形，在規定的時間內，哪組學生畫出的圖形最多哪組獲勝。這時候的教師不要忽視自己的引導者角色，為學生舉一個生活中的例子——戲劇的臉譜一般都是軸對稱圖形。學生在教師的引導下，會根據自己的生活經驗和記憶，回憶自己生活中的細節，并在腦海中過濾和分析，利用自己的知識比對和觀察，尋找生活中的軸對稱圖形。這樣就可以時刻將學生的注意力鎖定在課堂上，保證了課堂效果，增強了學生的能動性，還培養了學生的數學綜合能力。

結語

綜上所述，數學游戲在初中數學教學中的作用舉足輕重，教師應該科學合理的利用數學游戲，掌握正確的游戲設計方法，引導并幫助學生在數學游戲中發掘學生的數學潛力，不斷地提高學生的數學素養，在實踐應用中逐漸提高學生解決數學問題的能力，為學生今后終身學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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[3]楊思杰.數學游戲在初中數學教學中的價值及實施策略[N].貴州民族報，2019-07-30（A03）.

（作者單位：甘肅省武威第三中學）