基于主題情境的初中英語聽說教學實踐探索

黃芬芳

摘要：英語聽說技能是學生綜合語言運用能力的重要組成部分，而聽說教學也是學生學科素養形成與發展的重要途徑，但目前的初中英語聽說教學形勢卻不容樂觀，這主要表現為部分學生缺乏聽說意識，且部分初中英語課堂中缺乏相應的英語交流平臺或資源來支撐學生的聽說訓練，從而限制了學生聽說能力的進一步發展。對此，本文結合初中英語聽說教學實情，嘗試基于主題情境去探索新的教學路徑，力求能有效深化初中生的聽說意識、強化其思維訓練，并逐步驅動其能力的進階提升。

關鍵詞：英語聽說;主題情境;課例實踐

中圖分類號：G633.41;G434 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-021

《普通高中英語課程標準（2017版）》明確指出主題情境創設的重要性，即在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習和發展，將特定主題與學生的生活建立密切關聯，鼓勵學生學習和運用語言，展開對語言意義和文化內涵的探究。根據這一重要指示與建議，初中英語教師也需對以往教學的形式與路徑加以改革，深切關注主題情境的創設，依托情境賦予學生身臨其境的感覺，并喚醒其沉寂的抒發與表達欲望，使之形成強烈的傾訴意識，從而引導其更為積極活躍地參與到聽說訓練中主動構建知識、運作高階思維及能力，最終實現聽說能力水平的進階提升。

一、現今初中英語聽說教學的基本情況

1.學生學習意識較弱

現階段初中生的英語聽說意識普遍較差，這其中主要涉及以下幾個方面的原因。首先是英語基礎的薄弱，在小學以及初中前一階段的學習中，部分學生缺乏語言知識方面的積累或能力方面的養成，導致現如今的語言學習出現了許多障礙與困惑，故此，學生在面對極具難度的聽說教學項目時，會望而卻步，產生畏難情緒，從而喪失了對其進行進一步探索的欲望。

其次是受母語負遷移的影響，由于漢語體系與英語體系構成的不同，學生在學習英語時容易被自身已經養成的漢語思維方式及習慣所影響，故此，也就不能更為順利、高效地步入到聽說學習及能力訓練中。加之，部分教師對于聽說課程安排的教學形式過于單一且枯燥，這也會在一定程度上削減學生的學習熱情，引致其聽說意識的薄弱。

2.缺乏相應語言環境

英語學習是以交流為目的的，而交流需要依托一定的情境展開，因此，情境化教學對于英語教學而言是很重要的，尤其是對極具實用性能的聽說教學板塊。為了能借由英語教學來培養學生適應未來職業及社會發展的能力，教師就必須在實際教學中積極建造真實生活及社會場景，組織并驅動學生進行真實的口語交際與表達，以此才能發揮學科的應用型價值，為學生適應終身發展積蓄能量。

但展望現階段的初中英語聽說教學，部分課堂缺乏供給學生的高階聽說訓練相應語言環境或交流平臺，其中，仍有很多教師延續分離式教學，對聽力與口語進行過于獨立的教學指導。這樣缺乏真實語言環境建造，且教學及訓練模式太過陳舊、單一的教學狀況不僅會限制學生使用聽說技能的發展，也會造成其一定的心理負擔，致使其學習斗志的減退。

3.聽說資源太過局限

優化的教學模式與優質的資源是能夠支撐學生高階聽說訓練的關鍵因素，但就現有的聽說教學形式而言，部分英語教師可能仍在主觀、過度地引用課本材料對學生做出聽說能力的指導及訓練，此外甚少拓展其他資源或材料來滿足學生更為高階的聽說發展需求。

資源的匱乏會使學生一直停留在學習的舒適區，造成其學習的盲目性而無法獲以進階的能力提升。此外，跨文化交際能力培養也是聽說教學中的一項重要目標，但就現階段的初中英語教材而言，雖然其中涉及了一定量的有關文化方面的內容，但隨著時代的不斷發展與更新，這些內容已無法滿足學生更加深遠的學習與發展需求，因此，教師也需提供涉獵廣泛的優質聽說資源來滿足學生的跨文化交際所需。由此看來，匱乏的資源不利于學生的進階發展與全面成長。

二、基于主題情境的初中英語聽說教學實踐

基于主題情境的初中英語聽說教學實踐，本文將分為情境導入、情境互動與情境體驗三個過程展開全方位的探索，堅守這三個階段，能夠由淺入深地引導學生的聽說意識，并驅動其聽說思維與能力的高度運作，使之能積極感知聽說主題、透徹分析表達要素，并與他人協作來完成極為真實的場景溝通與交際，最終獲以較為滿意的聽說能力鍛煉效果。

1.情境導入，初步感知

在初中英語聽說教學開展中，教師不妨先增設一個導入環節，用此環節來讓學生能對聽說教學的核心話題有初步認知與了解，這樣避免一上來就播放聽力材料或進行口語對答的突兀教學方式，讓學生心理能有所緩沖而安撫其畏難的情緒，切實遵循其身心發展規律，使之更為高效地步入后續深入聽說學習及訓練中。

對于這樣的導入類需要，教師不妨依托情境來實現，通過情境激發學生的內在情感，讓其借助情境中的內容來初步感知聽說教學的核心主題。以八年級教材Unit7“What's the highest mountain in the world？”一課的聽說教學為例，教師可基于主題語境展開以下方式的導入設計與安排。例如，教師借由Section A的“1a”與“1c”板塊完成聽說的銜接式教學訓練，使學生能夠基于“1a”聽力材料的內容完成有關“1c”部分的對話要求。這時，教師可改變以往過于陳舊的聽說教學及指導方式，搭建主題情境進行教學導入。

教師可對“1a”部分呈現的“Qomolangma.”“The Sahara”“The Caspian Sea”與“The Nile”四個較為著名的事物進行深層解讀，對此，教師應在備課中有所準備，搜集相關報道、刊物或者紀錄片資源，而后整理成視頻課件，并將“1a”部分的聽力音頻作為背景音樂，為后續聽說訓練所需做準備。此類視頻課件集圖片、影像、文字與音頻為一體的方式，能搭建極為真實的教學情境，學生置于其中能積極了解并感知這四方面的具體事物，補充所欠缺的人生閱歷，有效開闊認知視野而為后續的口語交際積淀素材。與此同時，學生通過背景音樂的聆聽也能完成聽力的初步訓練，最終學生便可依靠背景音樂所傳達的信息，并借由視頻所傳達的情境內容，而更有準備地展開口語交際與探討，維系表達的效果。

這樣的情境導入方式能極力吸引學生的注意力，激發其聽說意識。而通過情境傳達的內容，也可彌補學生的認知不足，為其后續的聽說訓練做足準備并奠定良好的情感基調。

2.情境互動，強化思維

在聽說教學中，基于主題情境的教學導入主要是為了讓學生提前熟知并了解聽說教學所圍繞的核心話題及實質內容，以此彌補其淺顯的認知，并激發其聽說的意識，讓其更為高效地步入到后續的聽說訓練中。在導入完成過后，教師則需組織并引導學生對聽說教學所圍繞的核心話題展開全面解析，其實也就是幫助學生分析在聽力材料中的信息，為其口語輸出及表達做足良好的準備。

在此過程中，為了讓學生擺脫思想認知的局限，教師必須提高課堂教學的互動性，組織學生在集體之中完成情境式的交際與探索，最終借由多方的智慧來發掘最為全面的口語表達要素。例如，在八年級Unit4“Why don't you talk to your parents。”教學中，教師可發掘本課具有探討價值與意義的話題，作為聽說教學訓練的主題，以便脫離于固化使用的課本聽力材料，對學生的聽說能力進行更為高階的訓練。如可依托Section A，3a語篇展開聽說教學，為此，教師可在備課中針對“3a”語篇材料進行處理，刪減不必要或者增添部分有用的信息，形成更具交際探討價值，且符合現階段初中生認知發展水平的語篇內容。后對此語篇內容進行音頻的錄制，作為音頻材料在后續對學生展開能力訓練。

做足這些準備后，在課堂教學中，教師需播放制作好的聽力材料，且提出幾個小問題讓學生進行思考，而這幾個小問題需要能真實反饋材料中的主題語境，并也能鏈接學生的實際生活，使之依托主題語境展開批判式的思考。例如，“What's going on in this family that causes family relationships to be difficult？”“If you were this child， what would you do to maintain a harmonious family relationship？”“Have similar problems occurred in your family？ How do you and your family deal with it？”與“How do you think we should get along with our family？ When there are family conflicts， how should we solve them？” 等問題組建基于聽說教學主題的問題情境，參照這些問題，教師可組織學生在組內完成更為全面的審視與辯證思考，結合聽力材料所傳達的信息，并展望自身的實際生活，做以更為深入的研究辯證。

經此情境探討的方式，學生能圍繞有關“Family relations.”這方面的聽說主題展開全面的探討，期間根據問題指引，學生能不斷地回顧音頻材料并鏈接自身實際生活案例，做以充分思考與表達，最終小組成員可針對這四項問題綜合各方的客觀想法，得出最為獨到、理性的見解。這一過程完成后，學生在基于“Family relations.”主題的口語表達中，便能將在組內交際中所了解到的一些理性意見與看法作為口語表達的要素，展開通暢、合理且論點充實的交際表述。

3.情境體驗，能力提升

上述借由信息技術以及具有探討價值的問題構建的主題情境都能發揮其各自的優勢，高效地導入聽說話題，并助學生實現高階思維的運作來解讀表達的要素。除這些之外，有關聽說教學中的主題情境構建，教師還可組織并驅動學生踐行自身行為及意識來高度完成，讓其借由真實的表演獲取較為貼切的情境體驗，置于其中高效鍛煉自身的聽說技能。

以八年級“Can you come to my party？”教學為例，本單元有關聽力的教學板塊，其音頻都涉及一些聚會方面的內容，包括聚會的邀請，以及拒絕與同意聚會邀請等方面的交際內容。為了追求較高的聽說訓練效果，教師可以將聽力與口語教學板塊進行良好對接，例如學生在結合課內聽力板塊完成了基礎的聽力訓練，且了解了相關信息之后，教師可組織其以小組為單位來創設基于單元聽說核心主題“Can you come to my party？”的情境劇活動。

這其中，各組內的成員需要共同商討所扮演的角色，包括聚會的邀請者，以及拒絕或同意聚會的人，而后則需回顧聽力材料中所聽取到的各類信息來完成劇本的設計，就如拒絕聚會邀請的角色成員可以從中提取“Go to the doctor.” “Meet my friend.”與“Prepare for an exam.”等方面的表達來組織語言，用于拒絕聚會邀請從而展開順暢的情境劇交際。

這樣，學生在聽力過程聽取的信息，與在聽力材料解讀中獲取的信息，都能夠為其口語交際的開展做足充分準備，那么，學生在主題情境下便可積極規劃情境劇的走向與內容，也可有效組建出專業、貼切口語表達，最終，學生在此主題情境拓展的活動中可獲以知識點的主動建構，實現聽說技能及綜合語用水平的全面提升。

綜上所述，基于主題情境的情境教學為初中英語傳統的聽說教學帶來了新的希望，立足聽說教學所圍繞的核心主題，教師可優化教學模式及資源，竭力構建主題情境，活躍學生思維、強化其能動意識，并輔助其能力高階訓練的真實情境，以此改善過于局限且落后的教學面貌，促進學生聽說能力更為實用的發展，讓其跳脫出現有的舒適區，獲得語言水平的大跨度提升。

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（作者單位：浙江省余姚市實驗學校，浙江 余姚 315400）