高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

沃玉峰

【內容摘要】實行教育教學活動不僅僅是為了助力學生能夠考出高分數，而且更重要的是，在教師正確思想引領和知識實踐指導下，可以促進所有學生都充分領悟專業理論常識，以此為學生自主學習能力和核心素養的提升奠定基礎。因而，在現代高中生物教學中，就教師基于這樣的考慮，將探究式教學模式進行了深廣性的運用。這樣既定可以體現以上現實意義，又能夠提高學生學習興趣和積極性，讓學生專注于對專業知識奧秘進行探究，直到總結出真正答案。在本文中，將對高中生物教學中的探究式學習展開研討。

【關鍵詞】高中生物教學 探究性學習 新課改

在對新課標不斷深化落實的新時期，對教學質量也提出了更加嚴格的要求。探究式學習就是在該時期應運而生，并被深廣性運用的新型學習模式。想要保證這種學習模式的有效運用，就應當由教師引導所有學生在學習理論常識的同時，還應獨立總結解決難題的思路和知識本來的奧秘。可以說，開展探究式教與學的模式，可以促進所有學生核心素養的加強。盡管探究式學習模式得到了愈加深廣性的運用，然而由于是處于運用的初期，導致在具體學習過程中依然存在諸多問題，這就有必要對探究式學習做出研討。

一、高中生物教學在探究性學習中所面臨的困難

1.傳統教育模式的影響

盡管素質教育教學活動得到了愈加深廣性的運用，然而在具體活動中，有很多教師還在借助以往教育教學模式來為學生答疑解惑[1]。這是由于以下兩個因素。第一是，很多教師都未能充分了解學生作為知識探索者的主體性，所以在具體教學活動環節，更多時候都會憑借本身觀點來向學生講解專業理論常識。這樣的教學模式難以有效為所有學生答疑解惑，也不能對學生自主學習能力進行有效培養。第二是很多教師都存在認知上的誤區：學生早已習慣了這樣的教學模式，假若引導學習實行探究式學習活動，就容易使得個體間的差異性更加明顯，也可能會使得教案不能在課堂有限時間內得到全面落實。所以，這樣的模式在一些院校的發展中，未能得到全面實行。

2.教師能力不足，對新課改認識不深刻

其實有很多生物教師都曾考慮到鼓勵學生實行探究式學習，然而在具體學習環節，往往都會伴隨諸多瓶頸。所以教師便從中總結出，從愿意學習生物專業知識學生的角度來說，鼓勵其深化探究專業知識奧秘可以調動其學習積極性，培養其思維拓展能力;從不愿意學習生物專業知識學生的角度來說，讓其專注學習則可能會加重其心理壓力，他們在相關的探究學習中，也難以保證充分掌握知識，繼而則體現出興趣不高，學習被動的狀態。可以說現代探究式學習模式的融入，也進一步提高了教師工作要求，但是教師卻體現出力不從心的狀態，一部分教師未能將生物教學的新課改要求和政策進行充分了解，繼而則不能采取有效措施，開展高效的探究式教學活動，也自然不能充分知曉探究式學習的目的，難以有效提高學生探究知識奧秘的積極性，更難以培養強化學生學習能力，使得高中生物教學成效無法大幅度提升。

3.學生探究學習機會少，實驗條件不完善

課節少、教學內容繁多是現代高中生物教學的客觀情況，并且專業理論知識講解也用去了課堂的大部分時間，使得教師不能規劃出充足的時間組織學生開展探究式知識實踐活動，新課改要求將理論講解與知識實踐時間比設置在5：1，然而很多教師所設置的理論講解內容明顯超標，不能保證在既定時間內，組織學生完成探究式學習任務，導致學生獨立探究學習的機會少之又少，除此之外，很多院校的生物實驗條件也不完善，必要的實驗儀器也較為匱乏，導致新課改提倡的實驗活動不能保證順暢開展，還有一些院校呈現出在黑板上板書實驗步驟的狀態，而教師便是以理論講解的形式完成實驗教學，長此以往，教師也就難以保證有效結合新課改完成教學任務，進而則可能降低開展探究式實驗教學的信心和積極性[2]。

二、高中生物教學開展探究性學習的具體對策

1.轉變傳統的教育模式

想要保證所有教師都會在根本上擺脫以往教學思維模式的束縛，保證切合現代社會發展需求，院校就需要考慮舉行工作感受交流會，讓所有教師通過會議了解其他人員的高質量教學方法。在具體教學期間，教師還需要融入豐富的教學項目，這樣可以保證提高所有學生的探索知識奧秘的興趣，而且也可為學生講解充滿童趣，又具有畫面感的教材內容。比如在為學生介紹細胞的基本結構常識過程中，教師就可考慮借助階梯模式，首先是在制定教案環節，教師就需要借助網絡上所收集的圖片、動畫等素材，整理成充滿童趣的微課件，以提高學生深化探究其中奧秘的積極性。其次是在正式教學環節，教師需要先結合學生的興趣點，采取有效措施提高學生聽講專注力，在此基礎上，再借助所制作的微課件給學生播放與本課節知識相關的生物知識結構，促進所有學生都能夠在興趣的感召下，專注思考，進而深化領悟這些知識內涵。最后是在專業理論知識播放結束后，教師就需要再結合學生的知識領悟程度安排具有探究性的習題。這樣可以有效培養學生獨立探索鉆研能力，也會促進學生在深化探究和鉆研中領悟到生物專業常識與現實生活間的緊密關聯。例如在為學生講解“呼吸作用和光合作用”課節的相關知識過程中，教師就可考慮借助信息技術和智能終端設備，將植物呼吸作用、光合作用的具體狀態呈現給學生，如此一來，就會有效提高學生深化探究知識內涵的興趣，進而促進學生對這兩種現象有深透性領悟，并可以總結出這兩種現象的區別。無論是在理論講解還是在探究式鉆研中，教師都需要考慮到鼓勵學生獨立探究，自主鉆研，如此一來，便能夠有效提高學生學習興趣，強化其學習專注力，培養其思維拓展能力[3]。

2.創設有效的探究教學情境

所謂探究式學習，是指學生采取正確方法，來對專業知識進行深化的思考和拓展性運用。在探究式學習活動的具體開展環節，能夠助力學生形成正確思考問題的習慣，強化學生思維拓展能力。這還應當由教師結合學生生活學習狀態，營造能夠促進其探究學習的課堂氛圍，給學生充足探究學習的時間和空間，促進學生對生物專業知識的深化鉆研和領悟，并能夠有效處理生活學習中的難題。而生物課堂教學往往都會體現出明顯的局限性，應當由教師結合主要知識點，從中收集能夠與學生學習生活有直接關聯的知識元素，在課堂上營造生活化的氛圍，并將這些知識元素導入于其中，使學生深切意識到生物常識來自于現實環境，以此有效提高學生進一步探究生物專業奧秘的熱情和主觀能動性。體現寓教于樂的學習狀態[4]。比如，以有關細菌的教學，教師以腐爛的蘋果為例，向學生提出問題：“蘋果好端端地放在果盤里，為什么會腐爛？”“腐爛的蘋果還能不能吃？”“怎樣防止蘋果繼續腐爛？”這些生活化問題的提出，很快就會提高學生探究思考的興趣和專注力，并且這種啟發性的提問也會調動所有學生的好奇心理，讓學生在好奇心的驅使下，對這些問題進行深化思考和探究，進而達到培養學習能力和處理難題能力的目的，體現高成效高中生物教學。除此之外，院校還應考慮組織教師開展生物專業教學的培訓活動，給予教師有效的思想引領和知識實踐指導，這樣可以促進教師充分了解新課改政策和要求，使其在根本上擺脫以往教學思想和模式的束縛，建立落實探究性教學模式。想要保證達到如此良好的目標，不是一蹴而之事，還需要教師通過一定時間的改變過程，也就是說，僅僅借助幾節培訓課活動的開展，不能完全改變教師以往狀態，應當予以實時性的引導，并不斷積累經驗，培養強化教師高效實行探究式教學的水平，促進其在切實意識到探究式教學顯著效用的同時，也促進其將探究性教學模式進行更加充分的運用，為其以后高效教學提供有利條件。

3.親自動手完成實驗

實驗活動是探究學習環節中的正確模式，借助實驗活動的開展，能夠強化學生分析能力、理想實踐能力和思維拓展能力，助力學生核心素養良好發展，而高中階段學生都已具備了較為扎實的實驗常識基礎和能力，所以教師就需要鼓勵學生通過正確使用儀器，開展實驗活動，這樣可以有效突出學生作為知識探索者主體地位，體現高成效的探究式教學。鼓勵學生根據課堂知識點，獨立設置、規劃實驗流程，促進學生掌握正確的探究模式，強化學生知識鉆研能力。例如，探索“溫度和pH值對酶活性的影響”教學，在學生了解酶的基本知識的前提下，教師會問學生：“影響酶活性的因素是什么？”在學生中，總結了影響酶活性的兩個因素（溫度和pH值），然后要求學生設計單因素變量法進行實驗驗證（在一定溫度下改變pH值;在一定pH值下改變溫度），引導學生觀察和探究實驗現象，并得出結論。學生自主設計實驗方案，自主完成實驗，感受探究的樂趣，加深對知識的理解，掌握科學研究的方法。此外，教師還可以引導學生在小學開展探究性學習，在高中生物課堂上營造輕松和諧的學習氛圍，通過小組討論探索生物問題，培養學生的自信心，激發學生的潛能。提高了學生的競爭意識和合作能力。

結語

在為學生實行生物教學時，融入具有緊密關聯的探索式項目，可以為學生預留出更加充分探究問題的時間和空間。基于這樣的考慮，大部分生物教師都積極將探究模式進行了充分運用，然而由于諸多客觀因素的影響，使得探究式學習環節伴隨很多問題。所以，就應當要求生物教師以精細的態度制定生物探究計劃，營造有利于高效教學的課堂氛圍，促進學生都能夠全身心地投入到學習活動中，并深切總結出正確的知識奧秘，創建體現保質保效的高中生物課堂教學。

【參考文獻】

[1]萬虹.探究性學習在高中生物學教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2020.

[2]李雪臻.談探究性學習在高中生物教學中的應用[J].才智，2020（6）：61.

[3]劉菊英.探究性學習在高中生物教學中的應用研究[J].科技資訊，2019，17（13）：142-143.

[4]王森.淺談探究性學習在高中生物教學中的應用策略[N].發展導報，2019-03-15（20）.

（作者單位：江蘇省丹陽高級中學）