“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略研究

駱書芳

[摘 要]伴隨我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，對于創(chuàng)新與創(chuàng)特雙創(chuàng)型人才需求日益增加，雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)教育在現(xiàn)階段世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢，其對于我國中職教育體系、理念、人才培養(yǎng)等諸多方面有著直接影響。中職學(xué)校是技術(shù)性人才主要培養(yǎng)場所，通過與信息化、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，能夠?yàn)殡p創(chuàng)型人才提供更為廣闊的舞臺。基于此，文章將主要針對中職學(xué)校如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效培養(yǎng)雙創(chuàng)人才開展研究。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;“雙創(chuàng)”人才; 中職學(xué)校

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.09.172

1 引言

伴隨近些年信息技術(shù)快速發(fā)展，以及與“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)深度結(jié)合，令我國步入全新發(fā)展生態(tài)當(dāng)中，同時(shí)也為我國創(chuàng)業(yè)者提供了全新發(fā)展契機(jī)。中職雙創(chuàng)教育若想取得理想效果，便需有效使用互聯(lián)網(wǎng)，將其帶入至實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，促使其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，令我國“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)水平進(jìn)一步提升。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)概述

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在各行各業(yè)當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，中職教育也產(chǎn)生了全新變革，高素質(zhì)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)已成為中職教育與社會(huì)發(fā)展的必然趨勢與要求。國務(wù)院于2018年在政府工作報(bào)告當(dāng)中明確提出：“促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。”雙創(chuàng)泛指創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，其中創(chuàng)新能力泛指具備創(chuàng)新意識、思維、精神，同時(shí)在實(shí)際工作當(dāng)中將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。創(chuàng)業(yè)能力則泛指發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)全新領(lǐng)域，通過不同方式對其加以利用與最大限度開發(fā)，令新事物產(chǎn)生新成果。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式主要是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，通過搭設(shè)高效教育平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)特信息優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢對不同產(chǎn)業(yè)與行業(yè)進(jìn)行整合，對教學(xué)理念加以創(chuàng)新，同時(shí)對資金投入與資源配置開展優(yōu)化，促使培養(yǎng)目標(biāo)與市場發(fā)展需求相匹配。中職學(xué)生雙創(chuàng)能力能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通過系統(tǒng)化教育得到有效培養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)意識，并在這一過程中逐漸掌握獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的方法與技能，從而使提高其社會(huì)適應(yīng)能力與自我發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)得以切實(shí)實(shí)現(xiàn)，因此可將其視為新時(shí)代背景下與經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境相符合的教育改革思路。[1]

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推進(jìn)雙創(chuàng)教育必要性

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”自身具有諸如跨行業(yè)整合、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)、生態(tài)開放、連接性強(qiáng)等特點(diǎn)，令我國傳統(tǒng)行業(yè)近些年在受到“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式影響下有了不同程度的融合、改革和轉(zhuǎn)型，從而令諸多領(lǐng)域交叉，并產(chǎn)生了更多創(chuàng)新點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展點(diǎn)。同時(shí)，伴隨市場創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需求不斷提升，對于中職學(xué)校“雙創(chuàng)”人才知識結(jié)構(gòu)也提出全新要求。

3.1 拓展人才培養(yǎng)方向，提升就業(yè)質(zhì)量

雙創(chuàng)教育主要目的在于將學(xué)生培養(yǎng)成具備創(chuàng)業(yè)意識、技能、開創(chuàng)性個(gè)性的人才，在中職雙創(chuàng)教育運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”過程當(dāng)中，能夠促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到有效提升，同時(shí)通過對學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)能力與開拓精神的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化以及知識經(jīng)濟(jì)，令其能夠在激烈的就業(yè)競爭當(dāng)中脫穎而出，而這一點(diǎn)也正是突破就業(yè)難點(diǎn)與提升就業(yè)質(zhì)量的核心因素。

3.2 與專業(yè)教育全方位融合

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育兩者之間能夠相互促進(jìn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展雙創(chuàng)教育過程當(dāng)中，若將其融入專業(yè)教育中，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也能促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全方位綜合提升，令其能夠在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中將所掌握專業(yè)知識更好利用，提升其專業(yè)人才適應(yīng)性。

3.3 服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)科技產(chǎn)業(yè)升級

現(xiàn)階段，在我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型過程當(dāng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為一股有力的推動(dòng)力量，目前，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型與構(gòu)建創(chuàng)新關(guān)鍵時(shí)期，中職學(xué)校應(yīng)充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”獨(dú)特優(yōu)勢，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，并對雙創(chuàng)人才優(yōu)質(zhì)發(fā)展環(huán)境積極塑造，如此才能夠更深層次推進(jìn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，同時(shí)令科技產(chǎn)業(yè)升級與戰(zhàn)略型新型產(chǎn)業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展。

4 中職學(xué)校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

4.1 雙創(chuàng)課程應(yīng)該真正融入學(xué)校培養(yǎng)方案

現(xiàn)階段，我國中職學(xué)校對于人才培養(yǎng)主要將專業(yè)教育為主要方向，無論是校方還是學(xué)生皆未對雙創(chuàng)教育予以更大重視力度，因此導(dǎo)致雙創(chuàng)教育在中職學(xué)校當(dāng)中逐漸邊緣化，最終致使中職學(xué)校雙創(chuàng)類課程相互獨(dú)立，大部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)雜亂，質(zhì)量低下，極度缺乏系統(tǒng)性。另外，大部分中職學(xué)校雙創(chuàng)課程尚未受到應(yīng)有重視，課程定位模糊，導(dǎo)致其輻射面積無法拓展，在學(xué)生當(dāng)中不具備較大影響力。

4.2 教學(xué)方式單一，品質(zhì)有待提升

在中職學(xué)校目前雙創(chuàng)課程當(dāng)中，主要以課堂講授為主要方式，同時(shí)將案例討論作為輔助手段，即便在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，通常也是使用驗(yàn)證式、模擬式等傳統(tǒng)實(shí)踐方式，不具備真正設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)踐，這一方式無法令教學(xué)達(dá)到理想效果，并且無法令學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動(dòng)，令雙創(chuàng)教育發(fā)展受到極大程度制約，無法令學(xué)生自身綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力得到提升。[2]

4.3 師資力量薄弱

在開展雙創(chuàng)教育過程中，高素質(zhì)師資隊(duì)伍是其重要前提與保障，雙創(chuàng)教育對于師資有著極高要求，其不僅要求教師擁有扎實(shí)理論，同時(shí)也要求教師具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)際當(dāng)中，大部分教師自身知識結(jié)構(gòu)較為單一，并且不具備跨學(xué)科教學(xué)能力，無法勝任雙創(chuàng)教育工作。另外，部分中職教師不具備創(chuàng)業(yè)、管理等相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且對于企業(yè)運(yùn)營方向與模式并不明確，在教學(xué)過程中僅停留于教材層面。除此之外，大部分中職學(xué)校兼職教師數(shù)量較多，再加之尚未將相關(guān)政策更深層次落實(shí)，導(dǎo)致雙創(chuàng)教師不具備較高教學(xué)積極性，并且在教學(xué)時(shí)也未投入過多時(shí)間與精力。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校雙創(chuàng)人才有效培養(yǎng)策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景之下，雙創(chuàng)教育的深化能夠促使中職學(xué)生具備更強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與綜合能力，這對于其就業(yè)競爭力而言有著諸多裨益，并且對其快速適應(yīng)工作崗位有著非同一般的重要意義，中職學(xué)校應(yīng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”特性相結(jié)合，對新時(shí)代雙創(chuàng)教育有效開展策略積極探索。

5.1 尊重個(gè)體，建立個(gè)性化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，培養(yǎng)目標(biāo)往往較為單一，導(dǎo)致學(xué)生無法滿足社會(huì)對多元化人才的需求，由于當(dāng)代青年擁有較強(qiáng)自我意識，因此在開展雙創(chuàng)教育過程當(dāng)中，需將學(xué)生自身個(gè)性與時(shí)代相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于個(gè)性化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。除此之外，還需根據(jù)不同學(xué)生素質(zhì)能力所存差異，使用不同方式因材施教，將學(xué)生個(gè)性、潛能等優(yōu)勢充分發(fā)掘。[3]

5.2 貫徹始終，全程化開展雙創(chuàng)教育

在雙創(chuàng)教育開展過程中，需為其持續(xù)性提供保障，令其能夠貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程，不能在中職學(xué)生面臨畢業(yè)時(shí)再鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)。因此，需將雙創(chuàng)教育針對對象范圍定位全體中職學(xué)生，切實(shí)做到廣覆蓋、廣受益。而這一方式代表學(xué)生自踏入中職學(xué)校開始，校方便需將雙創(chuàng)教育理念全方位、立體化融入專業(yè)教育、素質(zhì)教育、理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、第一課堂、第二課堂當(dāng)中，促使雙創(chuàng)教育能夠滲透到所有環(huán)節(jié)當(dāng)中。

5.3 緊跟時(shí)代，探索多元化雙創(chuàng)教育模式

現(xiàn)階段，我國大部分中職學(xué)校開始加大對雙創(chuàng)教育重視力度，但是在實(shí)際開展過程當(dāng)中卻較為單一，無法令學(xué)生興趣得到充分激發(fā)，而若想充分激發(fā)學(xué)生興趣，便需將學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值與雙創(chuàng)教育相結(jié)合，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”令學(xué)生不同需求得以顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到雙創(chuàng)實(shí)踐當(dāng)中。另外，還可通過博客、創(chuàng)客、維客等相關(guān)雙創(chuàng)教育“客”文化的個(gè)性化、多元化、多樣化吸引學(xué)生注意力。目前，我國部分中職學(xué)校皆已經(jīng)與上述應(yīng)用相結(jié)合，推出“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)雙創(chuàng)教育實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐計(jì)劃，并在學(xué)生當(dāng)中獲得極佳反映，為雙創(chuàng)教育拓展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.4 多方協(xié)調(diào)，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才生態(tài)系統(tǒng)

在開展雙創(chuàng)教育時(shí)，需要校方、企業(yè)、政府等多方參與，相互促進(jìn)，協(xié)同作用，如此才能夠?yàn)殡p創(chuàng)人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)。首先，中職學(xué)校應(yīng)突破學(xué)科、部門劃分所帶來制約，重建跨學(xué)科、部門協(xié)同機(jī)制。其次，中職學(xué)校需與政府、企業(yè)等共同進(jìn)行外部資源整合，同時(shí)積極參與到當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中，促使雙創(chuàng)教育能夠得到更好發(fā)展。[4]

5.5 深入理論研究，培養(yǎng)高適應(yīng)性雙創(chuàng)人才

中職學(xué)校需將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神視作為雙創(chuàng)教育發(fā)展首要目標(biāo)，加大雙創(chuàng)人才培養(yǎng)一體化課程體系構(gòu)建，通過健全教學(xué)評價(jià)體系與資源配置優(yōu)化，促使中職學(xué)習(xí)各個(gè)部門內(nèi)部溝通協(xié)作得以強(qiáng)化，還可通過信息構(gòu)想系統(tǒng)促進(jìn)雙創(chuàng)教育模式的完善。

5.6 廣泛應(yīng)用大數(shù)據(jù)，客觀分析市場需求與創(chuàng)業(yè)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)階段信息與知識主流獲取方式之一，同時(shí)也是雙創(chuàng)教育有效開展途徑，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的雙創(chuàng)教育，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺搭建，從而促進(jìn)雙創(chuàng)教育資源管理、評價(jià)的最佳優(yōu)化，而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)分析，能夠促使市場客觀需求、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)等分析更加具備針對性與個(gè)性化，為學(xué)生規(guī)劃創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。除此之外，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)，能夠與當(dāng)?shù)卣c企業(yè)搭建優(yōu)質(zhì)溝通平臺，對不同類型信息實(shí)時(shí)掌握，從而為雙創(chuàng)教育開展打下良好基礎(chǔ)。[5]

6 結(jié)論

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的雙創(chuàng)教育能夠有效促進(jìn)中職教育改革，同時(shí)也是我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量提升所需，并且其對于中職學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)而言也有著非同一般的意義。因此，在中職學(xué)校開展雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，應(yīng)始終秉承培養(yǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步提升雙創(chuàng)型人才創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力。

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