基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略分析

陳海軍

摘 要：自主探究模式作為一種新型教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣，通過學生的自主學習去鍛煉他們的思維，從而深化對知識的掌握與提高自身學習能力。應用題教學作為小學數學教學中的重難點，教師可嘗試運用自主探究模式展開教學，通過創設自主探究情境以及教授學生自主探究方法，組織學生自主探究，實現應用題教學目標。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;自主探究模式

一、 引言

所謂自主探究模式，指的是學生在教師的指導下，圍繞相關知識問題展開自主探究，進而在探究中對問題進行分析與解決，實現豐富知識與提高解決問題能力、自主學習能力的目標。在學生的自主探究過程中，既能靈活運用已學過的知識和固有經驗，也能接觸到新知識，實現知識結構的完整構建。而小學數學應用題教學作為對學生數學知識運用能力的教學環節，嘗試應用自主探究模式展開教學，能夠有效培養他們的邏輯思維與獨立思考能力。

二、 小學數學應用題教學采取自主探究模式的意義

小學數學應用題的特點便是數學知識與生活實際的有機融合，以文本的形式呈現出來，通過小學生的閱讀理解以及問題解決，從中掌握相關的知識點，指導今后生活中問題的解決。可見，學生要仔細觀察與分析應用題中的已知量與未知量，采取自主探究模式展開應用題教學則有著重要意義，具體來講表現為如下幾點。

（一）有助于激發學生學習積極性

在以往的小學數學應用題教學活動中，大部分教師會為學生安排大量應用題練習，然后由教師運用各種數學理論知識為學生展示應用題的解答過程。這種教學方式太過單一且忽視學生主體地位，導致學生的學習積極性不足。而有效應用自主探究模式，數學教師便可通過創設良好學習氛圍去引導學生針對應用題展開自主探究，能夠明顯激發學生的學習積極性，對應用題的解答也會更加主動，從而促進其思維發散。

（二）有助于提高應用題教學效果

在過去的數學應用題教學中，教師直接展示問題解答的做法讓學生完全感受到動腦的樂趣，失去了參與學習的機會。而在小學數學應用題教學中應用自主探究模式，教師則能充分發揮“指導者”的角色作用，學生自主對數學知識展開分析研究，同時結合已學知識去嘗試解決各種生活問題，能有效提高學生的知識運用能力，高效實現教學目標。

（三）有助于提高學生自主探究能力

學生對應用題的解答進行自主探究，實際上也是對他們獨立思考與邏輯思維的一種鍛煉，根據不同類型的應用題要選擇不同的解題技巧，從不同的思路深入探究，靈活結合已學知識與生活經驗，有助于提高學生的自主探究能力，也能助力學生養成良好自學習慣。

三、 基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略

（一）創設探究情境，激發自主探究興趣

從當前小學數學應用題教學實際情況來看，大多數教師對學生在應用題教學中的解答主體地位不夠重視，其片面地認為應用題的解答能夠像教材中的數學知識一樣，通過直接呈現與灌輸便能讓學生全部掌握，殊不知應用題教學最主要目的在于培養學生對數學知識的靈活運用能力與問題解決能力。雖然也有部分教師與學生進行了簡單的引導性問答互動，但是問題設計不合理，無法起到啟發思考作用。正因為長期以來學生在應用題教學中沒有發揮主體性，所以對自主學習與自主探究喪失了主動性，應用題的解答中也難以出現思維閃光點。因此，為了讓學生能夠自主探究，教師應當嘗試采取自主探究模式，首先要為學生創設生動、趣味的探究情境，以此激發他們的探究興趣，從而深入到應用題的探究活動中。

比如，在講解“含有小括號的混合運算”相關內容時，有這樣一道應用題：“已知四年級一班有女生20人，男生有23人，而四年級二班的男生人數剛好是一班男生人數的2倍，女生則比一班少12人，請問四年級二班一共有多少名學生？”針對這一道應用題，教師為了能夠激發學生自主探究興趣，先不必急著為學生列出問題的等量關系式，而應當先為學生創設自主探究情境：四年級的同學需要大家的幫忙，現在我們一起開始審題，看誰能夠最快找出題目中的等量關系且列出正確的關系式，那么老師將代表四年級同學為他頒發獎勵。如此一來，學生對應用題的自主探究興趣得以激發，在探究過程中注意力會更加集中。

（二）講授解題技巧，提高自主探究效果

自主探究并不意味著完全讓學生自己探究而放任不管，更不能成為教師放松自我的理由，而需要教師重點向學生講授更多實用的解題技巧與自主學習方法，進而改變過去知識灌輸的授課模式。所以，小學數學教師需要結合應用題教學中常見的問題，針對學生的解題思路、技巧進行強化訓練，保證學生在對應用題的自主探究中找準方向。教師要教會學生常規的應用題解題步驟，對應用題中的隱藏條件仔細找出，正確列出數量關系式。具體來講，有如下步驟：首先，認真讀題審題，明確應用題的問題類型;其次，找準應用題中的數量關系;再次，羅列應用題的已知條件、未知條件和需要解答的問題，通常從問題著手，運用已學知識去構建數量關系。一般來講，算總量的應用題要用算術方法解答，而算分量的應用題則采用列方程的方式解答。此外，教師還要對常見的應用題類型進行總結，并提出解決相應問題的基本方法，比如路程問題、工程問題等問題可用圖解分析法進行自主探究;乘船、相向行駛等問題可用實踐法自主探究;濃度問題、計算人數等問題則采取直觀分析法進行自主探究。

比如，在講解“平均問題”知識點后，在相關內容的應用題教學之前，教師要先向學生講授這類問題的解題技巧，保證學生在自主探究活動中更高效地解答問題，從而提高自主探究效果。在解答“平均問題”的應用題時，一般先列出關系式：單量=總量÷數量，然后在題目中去尋找“多少”“幾”的字眼，通常在這些字眼后面的數量便可作為關系式中的被除數。再去尋找題目中的“每”“一”等字眼，這一數量則作為除數。隨后教師可以下面應用題為例：用40輛汽車運200噸煤，每輛汽車能夠運送多少噸煤？400噸煤需要幾輛車？學生聯系教師所教的解題技巧，在自主探究中能夠快速列出關系式，從而解決問題。