注重細節彰顯文韻

駱曉萍

摘 要：在小學語文教學過程中，作文教學是非常重要的一環，同時也直接決定了語文學科綜合教學成效。當前中國各個教師雖然非常關注作文教學，但是最終取得的效果還比較一般，需要在后續時間里充分引起重視。文章先闡述了小學語文作文教學的重要性，接著從忽視了學生興趣的培養、作文教學跟日常生活脫節、沒有重視作文素材累積教學、作文實踐教學模塊存在不足等多個方面，分析了作文教學存在的具體問題，最后還結合教學實踐探索了作文教學的改善策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;作文素材;作文實踐

中國新課標體系對于小學語文寫作教學模塊有了明確的要求，指出各個教師應該能夠在教學過程中，逐步強化學生對于寫作的興趣水平，同時還要提升他們的寫作信心，并依托于此增強他們的語言素養。當前中國小學語文教師雖然已經充分認識到了作文教學活動的重要性，但是在具體開展教學活動的時候，并沒有積極融入各類新型元素，導致教學體系整體上變得比較僵硬，也就很難達到新課標的相關要求。在這種情況下，就有必要對小學語文作文教學體系進行全面的分析，并立足于多個方面進行針對性的調整與優化。

一、 小學語文作文教學的重要性

一方面，做好作文教學能夠逐步促進學生將學習到學科知識逐步內化，并實現理論與實踐的相互統一，取得更好的學習成效。另一方面，作文教學的有效進行也可以較好促進學生的健康成長。除此之外，作文教學活動也可以提高學生的生活閱歷，幫助他們更好認知周圍世界。小學生在寫作文的時候，通常都要從他們的生活經驗入手，降低作文寫作的難度。這種模式也能夠強化學生對于生活的感悟水平，幫助他們不斷累積與沉淀生活經驗。

二、 小學語文作文教學的存在的問題

（一）忽視了學生興趣的培養

在當前中國小學語文教師開展作文教學活動的時候，部分教師只是按部就班進行教學活動，并沒有關注學生寫作興趣的專項培養。之所以出現這種情況，主要是因為部分語文教師都沒有真正掌握激發學生寫作興趣的有效方式，導致具體教學活動變得比較僵硬，需要在后續時間里進行專項的調整。

（二）作文教學跟日常生活脫節

小學生因為自身能力有限，很難通過教師給定的抽象主題進行論文寫作。即便小學生按照這些主題完成了作文寫作，最終展示出來的作品也存在很多空話與套話，很難取得較好的作文寫作成效，同時也容易挫傷學生參與作文寫作的積極性，不利于提升他們的綜合語文素養。

（三）沒有重視作文素材累積教學

結合當前中國小學語文作文教學現狀來看，部分小學生在寫作文的時候都出現了迷茫等情況，在具體寫作的時候根本不知道自己要寫什么。在這種情況下，小學生就容易對作文寫作產生恐懼等不良心理。之所以出現這種情況，主要是因為部分教師在作文教學的過程中，并沒有重視進行作文素材的累積。

三、 小學語文作文教學的有效策略

（一）積極構建作文引導情境，激發學生寫作興趣

對于各個語文教師來說，應該在后續開展作文教學的時候深入研讀新課標的相關內容，充分激發學生對于作文寫作的興趣水平。由于小學生的認知水平比較有限，因此教師可以考慮積極引入情景教學法，使得學生可以充分沉浸到情境環境中，感知情境中的各類元素，也就可以較好激發他們的學科興趣。當前小學生生活在信息時代，因此教師在構建作文引導情境的時候，就可以考慮使用多媒體技術，使得生硬的作文引導知識通過文字、圖片、音頻、視頻等各維度方式，展現在各個小學生面前，能夠顯著提高他們對于這些內容的接受程度。

比如在部編版小學語文三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》習作教學中，教師就可以通過互聯網等方式搜集一些素材，制作成PPT課件，在課堂環境中進行播放，使得學生可以充分沉浸在多媒體情境中，提高自身對于課件內容的感知水平，切實提高作文教學的成效。在這個過程中，教師可以結合作文話題，尋找一些針對性多媒體情境。在寫描景作文的時候，教師就可以通過多媒體播放一些關于四季景色等小視頻，讓學生更好感知作文題材內容。在具體選擇視頻素材的時候，教師可以考慮使用小學生身邊常見的景色，最好直接引入學校四季變化的風景等。這樣以后，學生對于作文素材的認知水平就可以得到顯著提升，同時后續寫作文的難度也會直線下降。

（二）引導學生積極體驗生活，降低作文寫作難度

對于各個小學生來說，他們自身對于抽象能力的理解水平本身就比較有限，因此教師可以考慮積極引入生活環境的話題，降低他們的寫作難度。這主要是因為小學生在生活學習過程中，對于周圍事物本身就具有較強的好奇心。如果能夠以生活性話題展開作文寫作，那么就可以逐步引導學生將自身對生活的感悟融入作文寫作過程中，使得他們真正有內容可寫。不僅如此，在引入生活性元素以后，學生的作文寫作成品就可以融入自身的情感內容，最終也就可以較好提高作文教學的成效。

比如在部編版小學語文三年級上冊《寫日記》習作教學中，教師就可以引導學生學習如何寫日記，并將自己平時生活中的真實事跡寫到日記中去。這樣以后，學生通過日記中記錄的生活場景，就可以給作文寫作提供素材，同時也可以將自身對于生活的感悟融入作文中。這類素材比較適合那些敘事性作文，可以使得學生在寫這類作文的時候得到更多的素材支撐。這里以中秋節話題作文為例進行綜合分析。教師確定作文題目的時候，可以給出幾個范例題目（快樂的中秋節、中秋月圓之夜等），也可以讓學生自選相關題目。學生在寫作的時候，就可以查閱自己在中秋節期間所寫的日記，回顧自己在中秋節期間的真實生活經歷。在寫作文的時候，他們就可以使用這些素材，進行適當拓展，降低了他們寫作的難度。但需要注意的是，教師也要讓明確寫作文與寫日記的區別，避免部分學生將作文變成記流水賬。

（三）鼓勵學生進行課外閱讀，累積作文寫作素材

小學生之所以在作文寫作的時候出現迷茫等情況，主要是因為他們在平時并沒有累積較多的寫作素材。在這種情況下，學生就會在寫作的時候面臨無東西可寫的情況，同時也很難掌握作文寫作的技巧。這主要是因為很多教師在平時開展作文教學的時候，并沒有引導學生積極進行課外閱讀，使得他們很難提高作文素材累積效果。因此在后續時間里，各個教師應該結合小學生的身心發展現狀，以及作文教學的任務，引導學生閱讀一些課外材料，不斷提高他們的素材累積水平。由于小學生身心發展層次有限，因此教師剛開始可以讓學生進行課外讀物的閱讀讀后感，在他們閱讀文本量比較高以后，就會模仿課外讀物中的語言使用習慣，最終提高作文寫作水平。