職業學校高質量發展的基本內涵

【摘 要】職業教育的高質量發展，直接體現在職業學校的高質量發展上。基于生命生長愿景的視角，探尋職業學校高質量發展，首先要充分體認到職業學校高質量發展的時代意蘊;其次辨別并明確職業學校高質量發展的生命主體，學生、教師和專業三者之間既相互獨立、具有生長自覺，又是統一整體，能夠協同創生;再次厘清職業學校高質量發展內涵的基本指向，為發展實踐提供基本遵循。

【關鍵詞】高質量;職業學校;生命生長

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）46-0040-03

【作者簡介】姜漢榮，江蘇聯合職業技術學院通州分院、江蘇省通州中等專業學校（江蘇南通，226300）校長、黨委書記，正高級講師，主要研究方向為中高職教育教學與管理。

一、職業學校高質量發展的時代意蘊

鮮明的時代背景和新發展階段的宏觀敘事，為職業學校高質量發展詮釋了新的意蘊。從職業教育領域技術技能人才培養供求關系來看，職業學校高質量發展既可以理解為經濟社會進入新發展階段后對職業教育人才供給提出的新要求，這一新要求將直接轉化成職業學校人才培養的新標準;也可以理解為職業學校辦學內生動力的生成水平將更高，運行機制將更順暢，人才培養將更加高效。

（一）職業教育根本任務為高質量發展注入了充沛動力

進入新階段，堅持立德樹人，為黨育人、為國育才仍然是職業學校高質量發展的根本任務。首先體現為堅持德育為先、“三全”育人，其次是堅持德育融合、“五育并舉”，再次是堅持德育化人，促進學生未來發展。

（二）職業教育政策為高質量發展提供了實踐指引

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 — 2020年）》明確指出，要把提高質量作為教育改革發展的核心任務;《國家職業教育改革實施方案》也在目標中明確“由追求規模擴張向提高質量轉變”;《職業教育提質培優行動計劃（2020 — 2023年）》則進一步提出，“要辦好公平有質量、類型特色突出的職業教育，提質培優、增值賦能、以質圖強，加快推進職業教育現代化”。職業教育具有自身發展的客觀規律和發展道路的內在規定，高質量發展的當務之急是進一步優化職業教育的類型定位，構建完備的職業教育體系，重點建立健全縱向上“中職—高職—職業本科”貫通、橫向上普通教育與職業教育相互融通的新格局。

（三）職業學校功能定位為高質量發展開辟了廣闊空間

高質量發展一定是全面發展，一定是主體功能最大限度的釋放。之于職業學校，就是要充分利用自身資源優勢，對接社會和產業、企業需求，在學歷教育與社會培訓并舉的同時，根據區域和學校自身發展實際建設集職業教育、社會培訓、職業體驗、社區教育、文化傳承、產品研發及技術推廣于一體的功能綜合體，[1]全方位提高職業學校服務社會的貢獻度。

另一方面，職業教育還要適應人才成長的合理訴求。職業教育的高質量發展已不再局限于“能就業”這個層次，要在“面向全體學生”“面向學生全面”上下功夫，通過深化“三教”改革、推進“課堂革命”，提高學生學習力、發展力。

二、基于生命生長的職業學校高質量發展生命主體理性辨別

生命主體，就是具有成長自覺、相對獨立的成長系統的有機整體。構成職業學校生命主體的內容在于學生、教師和專業。

（一）學生是職業學校發展的中心和靈魂

作為職業學校最重要的生命主體，學生的發展質量是衡量學校辦學水平和發展質量的最重要指標，主要體現在目標性、主動性和調適性等方面。目標性是指學生能夠根據自身主體特點和需求來確定個性化的成長目標，通過生涯規劃設計成長路徑。主動性是學生能夠在教師、同伴等幫助下產生為實現目標而實際付出的強烈意愿。調適性是在面對成長實踐中的困難、挑戰時，學生能夠積極調整思路、狀態，優化路徑、方案，實現最優化生長。

職業學校要以學生發展為中心，為學生創造生長條件、營造生長氛圍、厚植生長土壤，全力促進學生德智體美勞全面發展。職校學生多學習基礎薄弱、學習能力不足、學習意愿不強且參差不齊，這必然要求職業學校因材施教;職校學生主體來源多樣，這必然要求職業學校要“支持不同群體先學習再就業、先就業再學習、邊就業邊學習”。[2]

（二）教師是職業學校發展的第一資源

人力資源是第一資源，有高質量的教師，才會有高質量的教育和高質量發展的職業學校，這已經成為教育界的共識。

教師必須成為學生生命生長的可靠陪伴者。教師首先要注重師德師風建設，能夠清晰認識學生，掌握學生現階段的群體心理特征、學習基礎、行為習慣、思維方式等，深入創新創造，自我革命，在“三教”改革中與時俱進，這是發展的關鍵。教師還是生命生長成果的共享者。教學相長，教師幫助學生生命生長，學生則牽引著教師生命生長。在師生雙主體的互動中、在學生生命生長中，教師會享有自己的生長成果，形成無可替代的獲得感。

（三）專業是職業學校發展的核心地帶

職業教育構建教育類型的完整體系正是以專業建設與發展作為基本語境。專業的生命力在于專業特色。高質量的職業學校必定是有特色的學校。職業學校的專業建設要滿足學生創業和生涯發展的需要，及學生、家庭和社會對更加美好生活的需要。這就要求職業學校不斷增強專業適應性，柔性化開展專業建設。

專業建設的核心在于標準開發，包括基于人才培養目標的教學標準、專業課程標準、培訓標準、技術標準、評價標準等。標準是職業教育與經濟社會及產業內外交互作用的前提，也是發展的依據，高質量的標準體系必定引領專業建設高質量發展。開發標準的立足點在于產業標準、行業標準，落腳點則在于生命主體的自由生長。

專業建設的動力源泉在于產業發展需求。專業建設何以生長？必定是以產教融合為路徑，是產教融合的結果，并服務產業需求。專業與產業結合得越緊密，專業主體生長的生命力也就越旺盛。

三、基于生命生長的職業學校高質量發展內涵

生命生長的內涵維度與主要指標（如表1所示）中，“生長機制”側重于保障，就是外部環境能夠為生長過程提供必需的條件;“生長成就”指向結果，彰顯學生、教師和專業生長的高度。

高標準語境下的職業學校發展內涵，突出新發展理念，“創新”“共享”等成為最直接表達，同時突出現代職業教育發展的示范性、引領性。學生、教師和專業三者相互促進、協調發展。職業學校的整體質量觀在承認內部生命主體生長規律的同時，也有著自己的話語體系，如服務國家戰略的貢獻度、學校的區域影響力、第三方評價等綜合性指標，反映整體發展質量和水平。

【參考文獻】

[1]姜漢榮.功能綜合體：縣域職業學校的功能再構與路徑探尋[J].中國職業技術教育，2019（19）：82-87.

[2]邢順峰.建設高質量職業教育體系 增強職業教育適應性[J].中國職業技術教育，2021（3）：12-18.