“三金”建設的學理價值與現實意義

【關鍵詞】職業教育;“三金”建設;學理;現實

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）46-0029-03

【作者簡介】馬建富，江蘇理工學院（江蘇常州，213001）農村職業教育研究所所長，教授，主要研究方向為農村職業教育和成人教育。

“三教”改革目前已進入落實攻堅的關鍵階段，要切實從概念改革走向行動實施，完成其推進職業教育高質量發展的重大歷史使命。作為經濟與產業都不太發達地區的中職校代表——江蘇省灌南中等專業學校，以“三金”（“金教師”“金課程”“金課堂”）建設項目作為推進“三教”改革的切入點和突破口，其行動研究與實踐探索具有普適性的學理價值，更具有“領航”的現實意義。

一、“整體”和“部分”的辯證關系

教師、課程、課堂是維系職業學校教育教學活動最基本的運轉結構體系，是推進“三教”改革不可或缺的行動邏輯構成，具有自身獨特的不可替代的功能。

首先，關注“三金”建設整體觀念和全局觀念的行動思想。從哲學上整體與部分辯證關系的方法論出發，實踐中必須處理好“三金”改革與職業教育整體改革的關系。只有將“三金”改革放在現代職業教育制度（體系、體制）、課程結構體系、教學實施體系、學習與評價診斷體系等整體系統改革的背景下設計行動實施方案，才可能具有實踐價值和創新動力;“三金”建設需要在職業教育類型理念下，重新審視諸如公共基礎課如何開設、專業技能平臺課程與專業技能方向性課程如何融合、專業群的公共基礎課程與專業技能課程如何融合、專業技能核心課程如何進一步完善工作過程系統化的重構等問題。換言之，如果沒有解決整體系統頂層設計問題，還是在傳統的學科課程體系結構下“敲鑼打鼓各顧各”，“三金”改革是不可能到位，也難以取得實質性成功的。

其次，關注局部發展推動整體發展的辯證思維。“三金”建設各要素中，教師是主體——對于課程（教材）和課堂（教法）而言是一種駕馭關系，課程與課堂對教師也形成一種制約關系;課程（教材）是載體——貫徹國家育人意圖和課程標準的一種規約;課堂（教法）是導體（平臺）——課堂（教法）是教師和課程（教材）之間的一種聯系中介或紐帶。對學生影響最為深遠的是課程（教材）改革，它是“三金”建設的核心任務。在當下“領航”學校教育改革創新及高質量發展的價值追求下，只有持續推進課程體系改革，強化課程（教材）立德樹人意識，體現課程思政，創新專業技能課程結構體系，及時將行業的新技術、新工藝、新規范作為內容模塊融入課程（教材）中，增強課程（教材）的時代性、行業性和動態性，提高課程（教材）質量，服務學生的就業、升學與發展多元成長需要，才能滿足職業教育在促進人力資源供給側結構性改革的需求，更好地為新時代經濟社會發展和產業轉型升級服務。

二、“教育”和“產業”的跨界關系

姜大源研究員認為跨界、整合和重構是職業教育作為類型教育的三大特征。“三金”建設的核心是校企雙元協同育人的跨界融合，“教育是校，職業是企”，職業教育的跨界，體現為跨產業與教育之界、學校和企業之界、工作與教學（學習）之界、職業標準與教學標準之界、學歷證書與（職業技能）等級證書之界、認知與行動之界。跨界架構的企校協同育人的組織結構，使得“三金”建設要秉持“非此非彼又即此即彼”的“不二論”思維，不僅要跳出教育看教育，而且還要跳出企業看企業。

首先，關注教育制度與企業制度的跨界融合。其一，要推行高素質雙師型“金師”隊伍培養機制。構建校企人員雙向流動、相互兼職的常態運行機制，雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發，形成校企互聘共用的結構化“金師”教學創新團隊。其二，要構建對接職業標準的課程體系。服務“1”與“X”的有機銜接，校企共同建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系，開發基于崗位工作內容、融入國家職業技術等級標準的專業教學內容和教材。其三，要打造“三對接”的“金課”生態實施系統制度。強化“金課”工學結合、課崗融合：“金”在課程講思政、教學內容新、教學方法優、考核方式活、教學團隊強。激勵教師扎根“金課”、培育“金課”、領航“金課”，形成以“金課”為榮的學校課堂文化。

其次，關注工作規律與學習規律的跨界融合。其一，要遵循職場與學場融合的教學規律。“金”課打造要從職場中系統提煉相關要素并融入學場，將職場要素轉化為學習要素，全方位實現“雙場”融合，促進學習真正發生。其二，要遵循職業成長規律。滿足工作環節邏輯的崗位“先底層后上層”、技術“先邊沿后核心”職業遞增成長規律，決定了“三金”改革設計中采用的“先邊沿簡單、后核心復雜”“實踐和理論相融合”的課程（課堂）結構形式以及呈現職業應用的特征形態。其三，要遵循學習規律。“金課”主要與多元智能理論、情境學習理論、學習效率理論等學習規律密切相關，表現為任務在前、情境學習的“做學教合一”工作系統化課程（課堂）形式。其四，要遵循職業教育規律。“三金”建設的應用型目的性規律要涵蓋就業和成才的雙重目標任務，課程（課堂）應做好與職業、社會、自我三重維度足夠的對接和應答。

三、“堅守”與“創新”的揚棄關系

“三金”建設不僅僅是一種課程（課堂）組織方式的變革，也是課程（課堂）在改革中不斷辯證否定的揚棄與優化過程。職業教育改革沒有一成不變、固定復制的模式，“三金”建設也有其內在規定性和適用范圍，必須一切從自身校情、區域產業情況、學生學習需求等實際出發。

首先，關注職業教育創新管理中的“堅守”。一要堅守教學標準底線。教學標準體系是中職校質量監控的窗口。“三金”建設中要保持教學標準規范性與創新性之間的張力與平衡，發揮專業目錄、專業教學標準、人才培養方案、公共基礎課程標準、頂崗實習標準等系列職業教育質量標準體系的基礎性作用，課程開足開齊開好，嚴把教學過程關、畢業出口關。二要堅守教學精細化管理。強調管理機制與流程的精細化，推進教學過程“六認真”管理，體現“計劃—執行—檢查—反饋”的管理流程，杜絕課程開設與教學實施隨意變動“跟著感覺走”等現象，注重教學效果的反饋與改進。三要堅守教診改保障制度。從學校、專業、課程、教師、學生五個層面，建立全覆蓋、網絡化的“五縱五橫一平臺”內部質量保證體系，形成“目標管理—信息采集—監控管理—質量評價—反饋調控”的質量監控閉合系統，不斷優化和完善培養目標和培養過程，推動學校教學質量的持續改進與提升。

其次，關注職業教育改革管理中的創新。一要扎實推進書證融通。推動1+X證書試點工作與“三金”建設改革相結合，做到證書試點工作與日常教育教學互融互通、互相促進。二要重視模塊化課程教材開發。推進“紙質教材+多媒體平臺”的新形態一體化教材、新型活頁式和工作手冊式教材、與其配套的可組合專業教學資源庫的開發與積累。課程教材要融入思政、雙創、勞動教育元素、1+X職業技能等級標準，以及與產業發展相關的新技術、新工藝、新規范。三要創新模塊化教學模式。按照企業項目實施過程重構課程結構、教學流程，推廣線上線下混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，靈活采取項目教學、情境教學、案例教學、現場雙向教學等教學方式。

期待更多職業學校能開展像“三金”建設類似的教學改革行動，著力打造校企合作、專兼結合的結構化教學創新“新”團隊，構建對接職業技能等級標準的“新”課程（教材），探索團隊協作的模塊化“新”課堂（教法），全面推動課堂教學革命，打造中等職業教育“提質培優”的江蘇高地。