“管”得其道，“育”得其心

章詩(shī)穎

課間，小英跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，食堂的飯菜太難吃了，我今天還在里面吃到了不明物體。”聽小英這么一說(shuō)，班上的其他同學(xué)你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)。“老師，12元的套餐我根本就吃不飽！”“太多煎炸的菜品了！”“飯菜永遠(yuǎn)以不變應(yīng)萬(wàn)變。”為了平復(fù)大家的情緒，我說(shuō)：“收到大家的意見，今天的自習(xí)課上，由生活委員匯總一下大家的意見，并做好記錄，隨后我再去和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反饋。”自習(xí)課后，生活委員拿著意見匯總表給我，說(shuō)：“老師，其實(shí)我覺得食堂還是挺好的，選擇多，也不貴，比在外面吃還是劃算很多。不過(guò)大家意見好像挺大的，所以我也沒多說(shuō)。”

在班級(jí)管理中，如果不能及時(shí)把握好群體思維，極容易受群體極化困擾。如何發(fā)揮群體思維的優(yōu)勢(shì)，避免群體極化帶來(lái)的負(fù)面影響，我也一直在反思中前行。

播種信念，特色班級(jí)文化引領(lǐng)群體思維

開學(xué)第一周的主題班會(huì)上，我對(duì)孩子們說(shuō)：“未來(lái)的三年我們可以成為大家眼中的‘他們——沒有理想，甘于平庸，甚至甘于墮落;同樣，我們也可以和‘他們不一樣——有理想，有追求，向往真善美。你們想要成為怎樣的自己呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：“有理想有抱負(fù)有責(zé)任的人。”“認(rèn)真學(xué)習(xí)的人。”……我認(rèn)真地把大家的討論都記錄下來(lái)，并且整理成班訓(xùn)，張貼在教室的墻上。從此，成為和“他們”不一樣的營(yíng)銷181班，這個(gè)小小的信念成了一個(gè)種子，埋在了孩子們的心中，生根，發(fā)芽……

我放手讓孩子們自主討論出了班規(guī)，制訂相關(guān)的管理制度。所謂“放手”當(dāng)然不是完全甩手，我拿出了幾份我認(rèn)可的班規(guī)，告訴孩子們這是往屆師兄師姐制訂的班規(guī)，可以參考制訂出我們的專屬班規(guī)。最終，一份集群體智慧的班規(guī)在同學(xué)們熱烈的討論之下塵埃落定。在隨后的兩年中，這份班規(guī)也在不斷地完善和調(diào)整，“成為和‘他們不一樣的營(yíng)銷181班”這個(gè)信念也一次一次地在群體思維的碰撞中不斷地強(qiáng)化。

民主參與，人人都是“議事官”

在班級(jí)中，群體極化往往和學(xué)生的訴求渠道不暢通有關(guān)。當(dāng)學(xué)生沒有傾訴的平臺(tái)，或是訴求沒有得到回應(yīng)，極容易和有相同經(jīng)歷的同學(xué)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而引發(fā)班級(jí)輿情危機(jī)，出現(xiàn)群體極化現(xiàn)象。因此，班主任在班級(jí)建設(shè)中要以學(xué)生為本，鼓勵(lì)民主參與，力爭(zhēng)人人都是“議事官”。

在班級(jí)管理中，我以“學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)”和“班情周匯報(bào)制度”為重要依托，推進(jìn)學(xué)生民主參與班級(jí)事務(wù)。通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)問(wèn)題。同時(shí)，每周我會(huì)發(fā)布不同的討論主題，例如：你認(rèn)為目前班級(jí)午休存在什么問(wèn)題，有什么方法解決？在看完學(xué)生的回答后，我會(huì)選擇部分回答在班會(huì)上分享，并按照同學(xué)們的意見，整理出解決方案，在班級(jí)中推行。“班情周匯報(bào)制度”同樣是一項(xiàng)重要的民主管理制度，每周自習(xí)課由班委成員輪流匯報(bào)上一周的班情，包括一周班級(jí)作業(yè)提交情況、請(qǐng)假情況、個(gè)人德育積分排名、衛(wèi)生情況等，并對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，同時(shí)針對(duì)當(dāng)周的突出問(wèn)題由班委牽頭進(jìn)行討論，并提出整改方案。這些小小的舉措，既讓學(xué)生覺得他們的訴求得到了重視，也讓學(xué)生覺得這是他們自己商議討論的結(jié)果，而非班主任強(qiáng)行要求。因此，在班級(jí)管理制度的推進(jìn)與執(zhí)行上，能得到同學(xué)的普遍支持，保證了群體思維的一致性。

關(guān)注非正式群體，把握班級(jí)“意見領(lǐng)袖”

青少年學(xué)生的需要是多層次、多方面的，常常以個(gè)人的興趣愛好、心理需求等為基礎(chǔ)，自然而然結(jié)成群體，就是我們經(jīng)常說(shuō)的“小團(tuán)體”“小圈子”。非正式群體人數(shù)少、規(guī)模小、凝聚力強(qiáng)，又往往擁有群體“意見領(lǐng)袖”的特點(diǎn)。作為班主任，不能忽視非正式群體的存在，而是要細(xì)心觀察，深入了解，促使其發(fā)揮正能量。非正式群體的成員在群體意志的影響下，為了保證與群體的一致性，往往缺乏自己的意見。在這樣的情況下，非正式群體“意見領(lǐng)袖”的意志就變得尤為重要，他們的言行舉止往往影響了整個(gè)群體。如果他們能夠在班級(jí)中起到積極的作用，就能夠發(fā)揮“教好一個(gè)人，帶好一幫人”的作用。

小明是我們班非常典型的“意見領(lǐng)袖”，在班級(jí)中敢說(shuō)敢做，身邊時(shí)刻都圍著一群男生，頗有一股“帶頭大哥”的風(fēng)范。可惜這位“帶頭大哥”常常帶頭不寫作業(yè)、帶頭遲到，更是我們班德育積分榜末尾的常客。為了感化這位“大哥”，我也是費(fèi)盡心思。

一次主題班會(huì)上，我鄭重地向全班同學(xué)道歉：“我是你們的老師，你們犯的錯(cuò)誤就是我的錯(cuò)誤，是我沒有帶領(lǐng)好你們。我將按照班規(guī)接受懲罰，和每周德育積分榜扣分最多的3名同學(xué)一起去操場(chǎng)跑步。”在跑步的過(guò)程中，我也以朋友的姿態(tài)，輪番和我的“跑友”聊天。當(dāng)周的成長(zhǎng)日志上，我收到了很多來(lái)自同學(xué)的肯定，有的同學(xué)寫道：“以前從來(lái)沒有哪位老師和我們一起接受懲罰，您太棒了，下次我也想和您一起跑。”這一波操作，可謂是收獲了不少粉絲。小明沒有對(duì)這件事發(fā)表太多的看法，但是在陪跑的日子里，我感覺到他開始慢慢向我期待的方向變化。一直到我去家訪，小明媽媽告訴我：“小明回來(lái)和我說(shuō)班主任和他們一起罰跑步的事情，他說(shuō)要努力管好自己，不能對(duì)不起班主任。”

學(xué)生“親其師”，方能“信其道”，班級(jí)非正式群體和“意見領(lǐng)袖”也能為老師所用，發(fā)揮正面作用。

引導(dǎo)學(xué)生自我肯定，養(yǎng)成辯證思維能力

學(xué)生往往容易因?yàn)槿笔ё晕铱隙ǘ挠谒说挠^點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生群體極化現(xiàn)象。這就要求從本源上喚醒孩子的自信心，養(yǎng)成辯證思維能力。尊重學(xué)生、理解學(xué)生、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行正面積極的鼓勵(lì)，幫助孩子建立自信心，從本源上激發(fā)他們的自我肯定。對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生我也會(huì)說(shuō)：“即便你不聽話，不愛學(xué)習(xí)，你身上也有老師欣賞的地方，老師也會(huì)持續(xù)關(guān)注你。”

在我們班的成長(zhǎng)周記上，我會(huì)要求孩子每一周寫上“本周你想感謝的同學(xué)是誰(shuí)和你想表?yè)P(yáng)他的理由”，鼓勵(lì)孩子用發(fā)現(xiàn)美的眼光去看待生活，而他們總能帶來(lái)很多驚喜，看到老師看不到的地方。每次主題班會(huì)上，我會(huì)讓學(xué)生把本周自己最想感謝的同學(xué)和感謝的理由大聲念出來(lái)，這一環(huán)節(jié)很受學(xué)生歡迎，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)使孩子感受到班級(jí)正能量，提升了班級(jí)凝聚力，還讓被表?yè)P(yáng)的孩子得到了來(lái)自同伴的肯定與鼓舞。

在教學(xué)過(guò)程中，我也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的辯證思維習(xí)慣。此外，我會(huì)在班級(jí)中開展每周好書推薦活動(dòng)，號(hào)召同學(xué)們多讀書、讀好書。同時(shí)針對(duì)中職學(xué)生中存在的上網(wǎng)、化妝、早戀等現(xiàn)象，召開辯論會(huì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生以辯證思維看待問(wèn)題的習(xí)慣。

班級(jí)管理是一門學(xué)問(wèn)，同樣也是一門藝術(shù)。“管”得其道，方能“育”得其心。孩子需要我們的理解，讀懂孩子的內(nèi)心，及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，我們也能打破群體極化的常規(guī)，讓群體思維為我們所用。

（作者單位：廣東省珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校）