讓賞識之花悄然綻放

吳樂園

在賞識教育日益被重視的今天，鼓勵性語言說得不恰當也可能破壞孩子的自信心。那么，我們應該如何進行賞識教育呢？我有以下兩點經驗。

明賞識、暗批評

近幾年，因教師批評而引發的學生出走、棄學甚至自殺等過激事件時有發生，致使部分教師“談批色變”“望批生畏”。這些教師立馬轉換自己的教育方法，采用所謂的“賞識教育”。于是，有了這樣的“賞識”——某同學做錯一道題，教師當眾“表揚”：“你錯得很有價值，你給我們提供了一個話題，謝謝你！”賞識學生是對其良好的言行給予贊美和鼓勵，但并不意味著舍棄批評，教師不能為了賞識而曲解賞識教育的真諦。其實，賞識教育的本質在于充分信任學生，包括相信學生有能力糾正自己的錯誤，相信學生能獨立承擔自己的過錯。那么，在學生犯錯時，教師該如何正確貫徹賞識理念呢？

事實上，每個學生身上都有閃光點。學生犯錯時，教師要堅持一分為二的觀點，全面了解學生，辯證地分析問題，從缺點中找出優點，引導學生看到自己的閃光點，增強自尊心、自信心，從而有勇氣、有決心去克服自己的缺點。切忌對學生全盤否定，更不能用“朽木不可雕也”“屢教不改”等刺激性語言簡單地評論學生，要尊重學生，對學生真誠而寬厚。

我有一個學生，平時上課經常講話，有一次作業特別潦草，而且漏抄了很多詞。一開始我很生氣，甚至想當面罵他一通，可當他走到我面前生硬地說了聲“語文老師好”時，我突然意識到“這只是個孩子”。出錯犯規，其實是人的成長過程中不可避免的“印記”。那一瞬間，我的火氣消了一大半，笑瞇瞇地調侃他：“小朝，你最近是不是對老師有意見啊？否則，你怎么會故意寫這么難認的字，老師一個都不認識，你可是大大地增加了老師的工作量。”見我沒有大發雷霆，小朝明顯放松了，馬上向我承認錯誤。我接著說：“你知道老師為什么會這么說嗎？因為你以前的作業工整干凈，就這兩次很潦草，可見原因不在你，而在老師。”這時，小朝的臉上已經出現了笑容，有點驕傲地對我說：“我做作業一直都很認真的，這兩次是因為被班主任批評，心情不好，我一定改。”看他已完全認識到自己的錯誤，我再跟他細講認真寫作業的道理，他聽得很認真。沒想到，接下來，他不僅作業質量有所提高，課堂表現也有一定的進步。

從這次的做法中，我得出一個結論：明賞識、暗批評。盡管學生有錯，但老師還是要先找到他的優點，讓他肯定自己，接著再指出他的缺點，讓他愉快地接納忠告，最終改掉自己的缺點，老師也就達到了賞識的目的。

巧在個性、巧在有度

賞識要建立在正確客觀分析的基礎上，了解學生的需要，根據真實需要進行表揚、鼓勵，不能為了達到某種目的牽強地賞識，否則會讓學生對自己的認識不足，稍遇不順就會一蹶不振，而且影響其他學生。同時，賞識要因人而異，對膽小的學生要多肯定、鼓勵;對調皮好動的學生要適當賞識，多提新要求。

事實表明，對孩子一味地無原則地夸獎，不但不能激勵孩子，反而會引起孩子的反感。有一位家長一度特別信奉“賞識教育”，還沒看到他上中學的兒子的畫就夸獎：“兒子，你畫得可真好，真棒！”兒子厭惡地說：“我知道這張畫是我最不滿意的。媽媽，你怎么還把我當小孩子哄！真讓人討厭！”可見，言過其實的贊揚、夸獎，并不能起到教育作用，還會適得其反。

有人說，所謂的賞識教育就是哄小孩，戴“高帽子”，但是，如何“哄”，如何“戴”，都需要藝術，更需要智慧。

（作者單位：浙江省東陽市技術學校）

責任編輯? 劉玉琴