做一名成長型班主任

“從12年前第一次當班主任到現在，我覺得自己幾乎每6年一個成長周期——3年反思，3年實踐;3年再反思，3年再實踐。”李洋如此描述自己的班主任專業成長歷程。

在十堰市東風第二中學，李洋既是畢業班的數學教師，又擔任一個畢業班的班主任，還是學校的政教處主任。多重工作并沒有讓李洋覺得負擔過重，一個很重要的原因，是他對教育工作發自內心地熱愛，而且在班級管理中游刃有余。

變的是理念，不變的是成長

李洋至今仍記得第一次當班主任時的情景。那是一個全年級最調皮的班，誰都不愿意接手。經過一年半的時間，這個班級在李洋手上脫胎換骨，不僅班風班貌煥然一新，而且中考成績也令人刮目相看。

他是怎么做到的呢？用李洋自己的話來說，就是“硬剛”。在他的強力“鎮壓”下，整個班級的紀律變好了，成績上升了，但學生畢業之后，整個班33名學生，只有寥寥幾名平時成績不錯的學生返校來看望他，那些他費盡心思去教育、改變的孩子沒有一個來找他。這讓李洋很想不明白。

某天晚上，李洋在外面吃完晚飯回學校，半路突然下起了大雨，而他又沒帶傘，只好一個人快步走著。走著走著，后面突然撐起了一把傘。李洋回頭一看，原來是已經畢業的學生小孟。在校時，小孟就經常被李洋懲戒。

“小孟，你怎么這么晚還沒回家？”“老師，初中畢業后我就沒上學了。我剛去給旁邊的酒店送啤酒，回頭看到背影像是您，就過來了。”在學校時，小孟的成績確實不算好，沒考上高中，也沒有去讀職校，李洋倒也不感到意外。一路上，一對師生聊了起來。

想到小孟畢業后從沒回過學校，李洋不禁問了一句：“當初，老師是不是對你們太嚴格了？”“我現在工作了，覺得那種嚴格對我的成長還是有幫助的。”小孟說，“但是，我覺得不是所有的學生都能夠接受您的那種管束。”李洋又問他：“那要是你以后有了孩子，你希望老師對你的孩子管得嚴格一點，還是溫和一些？”小孟想了想，說：“我還是希望能溫和一些吧！”

和小孟的交流讓李洋意識到，用“武力”對待學生，學生對老師是沒有深厚感情的。學生步入社會后，或許會感謝老師當初的嚴厲教導，但“武力”只能解決表象問題，很難讓學生有“質”的改變。

這屆讓李洋感覺“既成功又失敗”的學生，直接讓他的帶班理念發生了翻天覆地的變化。他認為，班主任不能抱著一成不變的理念來管理班級，理念不斷更新，自身才能不斷獲得成長。

把自己當作研究的對象

因為自己的幽默感比較強，為了和學生拉近距離，李洋便嘗試用一些幽默風趣的語言來教育學生。事實證明這個方法確實有效，學生在跟他聊天的過程中，往往在哈哈一笑中就認識到了自己的問題，彼此都不會尷尬。

不過，李洋也有“失手”的時候。

一次上課鈴聲響起后，李洋已經站在講臺上了。這時，可能是同學剛講了一個笑話，小唐在座位上“呵呵”笑了幾聲。李洋便調侃了一下小唐，也提醒他安靜下來：“你笑起來真好看，是不是今天過生日了，這么開心！”話音一落，不少同學都跟著笑了一下，然后馬上進入上課狀態了。這節課并沒有起什么波瀾。

周一返校后，李洋在辦公桌上發現了一封兩千多字的手寫長信——小唐寫的。信中，小唐先是夸獎了李洋，說喜歡上他的課，也一直對他很敬仰，他是自己最佩服的老師。然后，小唐話鋒一轉，認為李洋課前的那一段話對自己的打擊很大。小唐列舉了很多條理由，認為自己當時笑幾聲并沒有什么錯。然后，他質問李洋：你怎么知道我過生日？你連我的生日是哪一天都不知道，就用過生日來挖苦我？

小唐信里的措辭很尖銳，這讓李洋有些措手不及。沒想到，一個非常簡單的調侃，竟然對這個孩子影響這么大。李洋不知道怎么去找小唐說清楚這件事，小唐也連續幾天沒有理他。

幾天后的一次當堂測驗上，同學們都做完試題之后，李洋單獨叫來小唐：“你的作業交上來，我單獨批改一下。”小唐還以為是老師故意找他的茬，一臉不情愿地交了作業本。李洋檢查后，發現題目全部做對了，便笑著說：“很不錯嘛，大高手，題全做對了。”小唐臉上洋溢著開心的笑容，一副理所當然的樣子。李洋接著又說：“這個時候的你，笑起來真好看！”小唐愣了一下，似乎有些不好意思，拿了作業本就回座位了。

第二天下課后，小唐帶著自己不會的數學題來問李洋。這表示，李洋之前調侃小唐的事情，他應該是放下了。

“班主任不能想啥說啥，想調侃就調侃，幽默也要有分寸。”李洋認為，現在的學生不是越來越難管了，而是情感比以前更細膩。用得再順手的教育方法，也要與時俱進。班主任要把自己作為研究的對象，反思才足夠深刻，專業發展才有更多的空間。

成長，是站在更高的地方眺望

不少青年教師認為班主任工作尤為難做，但李洋認為，當班主任自身獲得了成長，工作只會越來越簡單。

談起現在的班級，李洋非常自豪：“這三年來我沒有懲罰過一個學生，只在迫不得已的情況下請了兩次家長。結果，學生各方面的表現比之前三屆都要好。”

當然，李洋的班上也同樣會出現各種問題。“很多班主任覺得，自己如果不去處理，學生的矛盾會越來越深，其實并不是。”李洋會用各種方法引導學生自己解決矛盾。“初中的孩子心智已經基本成熟了，當他們冷靜下來，大多能意識到自己的錯誤，最后能互相道歉認錯。”

李洋認為，沒有一種教育方法是萬能的，班主任需要不斷學習、不斷積累經驗，才能有足夠的教育機智，班級管理才能真正成為一種“藝術”。

在十堰市東風第二中學，學校的各項評先評優都是班主任優先，班主任津貼也很充足。除了學校的支持，十堰市教育科學研究院也成立了市德育研究協作體，組織了很多相關活動，引導一線班主任發展。在十堰市第一屆班主任素養大賽上，李洋還作為評委全程參與了。各方對班主任工作的支持和自身的成長經歷，讓李洋對青年班主任的成長有了更多思考。

“青年班主任的成長，光靠自我反思是不夠的，還要有更高的站位、更廣闊的視野。”李洋將班主任的成長與反思分為三個層次：首先是“站在自己的肩膀上反思”，班主任專業發展并不依賴于當了多久班主任、積累了多少經驗，反思才能讓自己獲得成長;其次是“站在集體的肩膀上前行”，學校、名師工作室的班主任可以在一起討論班級管理案例、教育方法，彼此取長補短;最后是要“站在大師的肩膀上眺望”，班主任要向更高層次的前輩請教，有時候，名師的指點能讓班主任的專業成長有新的突破。

“班主任不應該是苦、累、煩的代表，而應該過一種充實而快樂的生活！”李洋認為，一名優秀的班主任，應該是一個不斷探索、不斷創新、不斷成長的人。“做一名成長型班主任，我們才能過上一種幸福的教育生活。”

責任編輯? 陳建軍