“變形”記

王海

說起小周，老師總有聊不完的話題。小周有上進心，學習努力，成績好，但讓他出名的卻是拖沓，無論做什么事情，他總比別人慢半拍，而且由于害怕自己的學習受到影響，上課時經常對老師說：“老師，等一等！”于是，同學們私底下戲稱他“周等等”。

一次地理課，我剛要開始講授新知識，就聽到小周在下面叫“等一等”。此時，同學們早已做好了上課的準備，只有小周還在翻找地理書。我講解完一個知識點，剛要把幻燈片轉換到下一個內容時，小周還在手忙腳亂地在筆記本上整理知識點，急得滿臉通紅。好在每次等的時間不長，沒人太計較。

交作業也是，班里各科的科代表都知道每次最后一個交作業的都是小周。有時候，科代表不愿因為小周一個人的作業而花費太多時間等待，便把作業先交給了老師，讓小周自己把作業交給老師。

其實像小周這樣學習拖沓，上課“等一等”的學生不少。教師之所以容忍這種現象的存在，主要是對自己課堂教學進度影響不大，加上其他學生意見不大，所以“等一等”的要求基本都會得到滿足。可是，這些學生學習效率很低，之所以還能跟上學習的隊伍，主要是因為學習刻苦和教師在課上成全的結果，所以他們不會去思考為什么自己總比別人慢半拍，也沒有想過要怎樣去改掉這個毛病。

據我觀察，如果小周意識到自己的缺點，找到原因并改正，憑小周刻苦學習的勁頭，他的成績肯定會名列前茅。于是，我和其他科任老師溝通，以后上課都不要再等了，讓小周產生壓力，逼著他主動改掉拖沓的毛病。

過了一周，又到了我的地理課。鈴響后，我開始講課，發現班級學生基本都已經端坐在座位上，小周也沒喊“等一等”，桌上的學習用具一應俱全。

課下，我問小周的同桌，這才知道，原來那天第一節課英語課前，因為小周還在背昨天語文老師要求背誦的古詩，沒有做好上課的準備，以至于有一個語法解釋沒有記清楚，而英語老師對小周“等一等”的要求沒有理會，小周很是懊惱。下課后，小周又開始補英語筆記，沒有做好課前準備，耽誤了第二節數學課。因為小周和老師沒有在同一頻道上，所以，這兩節課小周都在疲于追趕進度，學習效果很差，沒弄明白的地方太多了。

下午放學，科任老師在班級群里交流了一下小周的“改造”情況，大致得出這樣幾點結論：一是開始意識到上課之前要做好新課的準備工作。二是叫“等一等”的頻率低了，小周在“被逼無奈”下開始已經有意識地提高學習速度，拖拉行為有了明顯的改觀。三是小周的情緒有點小崩潰。為了不影響小周的學習，老師一致決定，加強班級學習小組的作用，讓同一學習小組的學優生注意幫扶，查漏補缺，避免他的學習成績下降。

又過了一周，小周的學習效率有了一定程度的提高，上課也都能提前做好各項準備工作，但是與其他同學相比仍然存在差距：在規定的學習流程和時間里完成學習任務情況還是不夠好，要么慢條斯理，要么手忙腳亂，學習目標混亂，找不到合理的學習方法。

也就是說，小周還是沒有認識到拖拉問題的深層原因，還沒有對自己有一個較全面的分析。所以，他的拖拉并不是故意的，而是因為學習安排不合理，不能合理統籌分配時間。

經過與其他科任教師交流，班級開展“改變拖沓毛病，形成良好習慣”班會課，由科任教師結合本學科的特點、學習要求以及學生存在的問題、原因等，有針對性地講解拖拉形成的原因、后果以及改變措施，讓學生找到自身的原因，并且讓學生明白什么樣的學習習慣、思維方式、學習流程是高效的。班會課后，我專門和小周聊了聊。

“我之所以學習比別人慢半拍，是因為對學習內容沒有一個輕重緩急的安排，放學后的家庭作業，偏偏要在課間做，影響了上課前的準備活動。本來應該課后對知識反思和總結，我卻把這個過程留在課上，所以，當新課的學習開始時，自己的思緒卻還在上一個環節中，結果新環節的學習準備沒有做好，只能讓老師等一等。”小周說。

我對小周說：“你的學法方面存在錯誤，不注重學習效率，本應該邊聽邊思考邊歸納，你就是把思考獨立出來，占用了下面新知識的學習時間，結果舊知識歸納不完整，新知識的學習又受到了影響。”

我告訴小周，學習要遵循就近原則，上一環節的任務要按時完成，全身心完成當前的任務，隨時為下一內容的學習做好準備，要與課堂教學步調一致，緊跟教師的教學節奏，在不影響教師教學和自己學習的情況下，合理安排個人的學習，避免與教師的教學產生沖突。

一段時間后，小周已經逐漸改變了原來不良的學習習慣，課桌整理得井井有條，學習活動有條不紊，學習變得輕松起來，學習效率明顯提高，課間很少手忙腳亂地“瞎忙”了，已經有很長時間沒人叫他“周等等”了。

造成學生拖拉的原因有很多，要改變這種不良習慣，就要通過實踐讓他們認識到拖拉對自己造成的不良影響，然后在此基礎上教給學生提高效率、改變拖拉的方法和措施，讓學生從思想到實際行為上，戰勝拖拉，成為一個有條理、高效率的學生。

（作者單位：河北省圍場二中）