治“拖”記

沈丹

小慶是個可愛的男孩子，白白胖胖，說話奶聲奶氣，我第一天進班，他就跟著我跑進跑出，成了我的“小跟班”。可是，才開學不到三天，我就對他無比頭大，因為他的作業永遠交不上來。我問組長：“你們組的作業怎么沒交？”“老師，小慶還沒有寫完。”我過去一看，他真的還在寫。我站在他的座位旁，什么也不說，就這么看著他，他一點兒也不緊張，慢悠悠地做作業。“老師，你急也沒用，我天生就慢。”他一邊寫一邊安慰我。 一個五年級的男孩子，怎么會認為自己的拖拉是天生的呢？

于是，我詢問了其他科任老師，發現他們都對小慶拖拉作業的問題很頭疼。我還詢問了小慶的家長，說是每天作業都寫到很晚。事實上，我們班的家庭作業，一般下午6點前就能完成，可他硬是拖到晚上10點。“老師，我真的拿他沒有辦法，我就坐在他旁邊看著他寫作業，他也沒有干什么，可就是這么慢。以后上初中可怎么辦啊？”家長一臉無奈地說著。實際上，我觀察過小慶，他很聰明，上課回答問題也很積極，只是一到寫作業的環節，他就像換了一個人，一個勁兒地自言自語：“我就是這么慢。”

我還發現，只要我站在他旁邊，他寫作業的速度會相對快一些，但只要我一離開，他馬上就慢下來了。

我認為小慶寫作業拖拉主要有兩個原因：一是他的字下筆很重，寫得比較大，本身速度就慢一些。二是他覺得寫得慢很有意思，而且，他也因此得到了一些“特權”，有些作業拖到最后就免去了。

要幫助小慶改變拖拉的習慣，就必須先打破他“拖拉也不錯”的觀念。首先，我在班級里定了一個規則：課堂作業不能在規定時間內完成的學生，一律罰寫一遍。比如，我在課堂布置抄寫生字的任務，給3～5分鐘，通過倒計時提醒學生提高速度。剛開始，我會根據小慶的具體表現在報時上做調整。比如，故意報得快一點，讓三四個同學跟他一起接受懲罰。目的是讓他知道此項活動不是針對他一個人，如果以后只有他拖拖拉拉，那么受罰的就只有他。有時，我又故意報時慢一些，讓所有的人都通過，目的是讓他知道，他可以和其他同學一樣在規定的時間完成任務，同時讓班里的同學知道，小慶可以和大家一樣寫完，不要再被他“拖拉”的假象欺騙了。

這樣“一張一弛”幾次之后，我不再理會小慶“還沒有完成”這個理由了，他也漸漸發現“我本來就慢”這招不管用了。寫得慢，沒有老師督促，沒有同學圍著;背得晚，沒有老師拉著，沒有同學陪著。相反，寫完了可以跟大家一起玩，還能得到老師的表揚。另一面，我告訴小慶家長他在課堂上寫作業的速度，讓家長改變“孩子作業拖拉”的心理認知。

有一天下課，小慶又跟著我回辦公室，“你為什么跟著我，作業交了？”我看著他，一臉無奈地問。“老師，我就要跟著你。作業我已經交了。”他還是這樣奶聲奶氣地回答。“老師，我現在是不是快了很多。”“嗯，現在才是你的正常表現。”“哈哈！”他拉著我的衣角笑了。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮晟舍小學）