小學(xué)書法課堂生成的有效策略

【摘 要】自教育部發(fā)布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，倡導(dǎo)大力發(fā)展中小學(xué)書法教育以來，書法教育教學(xué)研究受到教育部門的高度重視。書法教育者立足課堂，潛心研究教學(xué)教法，通過交流分享，為書法教育的高效開展保駕護航。一節(jié)節(jié)精心打磨的書法課運用豐富的教學(xué)方法，滲透深厚的歷史文化，展示精湛的書法技藝，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】有趣有法;傳承發(fā)展;書法課堂

【中圖分類號】G471? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）47-0043-03

【作者簡介】孫琪，江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學(xué)（江蘇常州，213100）教師，高級教師，江蘇省書法家協(xié)會會員，常州市教育書法協(xié)會理事，常州市語文學(xué)科帶頭人。

一、導(dǎo)入——圖文雙拼，激趣先行

小學(xué)生的書法課堂趣味很重要，唯有充滿趣味的課堂才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)力。所以在課堂導(dǎo)入的時候，教師就要巧妙構(gòu)思，用圖文并茂、有聲有色的情境導(dǎo)入。

1.猜謎游戲?qū)敕ā２轮i很能激發(fā)學(xué)生好奇，而謎語也有很好的內(nèi)涵和哲理，所以低中年級的書法課也可以用猜謎游戲敲開學(xué)習(xí)之門，激活學(xué)生思維。比如雙人同過獨木橋，學(xué)生不僅猜出“叢”字，謎面還能夠更深一層激發(fā)學(xué)生去理解該字的結(jié)構(gòu)特點：既然雙人同過，就要更加小心團結(jié)，互相幫助，兩個人的筆畫要禮讓緊湊，獨木橋這個長橫畫長一點感覺更穩(wěn)重。

2.以畫象形導(dǎo)入法。書畫本就同源，所以很多書法課堂借助生動的畫面來解讀筆法也是頗為精彩。點如天上之墜石，撇如犀牛的尖角，捺如行走的腳掌，豎彎鉤如水面的浮鵝……自古以來，書家書論里都有生動比喻，我們通過畫面幫助學(xué)生解讀筆畫特點更能使其加深印象，過目不忘。同時也能為學(xué)生理解筆畫、掌握筆畫的精準書寫做好準備。

3.生動故事導(dǎo)入法。歷代書法家的勵志故事很生動，比如王羲之書法入木三分，智永的退筆冢，虞世南學(xué)藝，鐘繇與宣示表，等等。一個個故事向?qū)W生展示了書法家的勤奮、智慧以及書法發(fā)展的歷史淵源。通過故事營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，打開了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的視野。

4.文字發(fā)展導(dǎo)入法。書法經(jīng)歷了篆隸真行草五個發(fā)展階段，從最初的象形文字到抽象簡潔的簡化漢字，有著有序的歷史傳承。所以很多課堂設(shè)計都可以以此導(dǎo)入，讓學(xué)生們了解篆書的象形，隸書的抒情，楷書的質(zhì)樸、行書的流暢、草書的飄逸。還可以讓學(xué)生在辨析字體的同時了解到各時期各朝代的領(lǐng)軍書法家及他們的代表作品和書寫風格。比如北師大版《書法練習(xí)指導(dǎo)》的很多課時里面都有同一字或者部首偏旁的五體書賞析這一內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常賞析、辨析就記住了東晉王羲之、唐代智永、唐代褚遂良、元代趙孟頫、明代王鐸等知名書家及他們經(jīng)典書作。這讓中高年級的書法學(xué)習(xí)有了更豐富的知識涵養(yǎng)，也讓書法課堂更加有文化底蘊。導(dǎo)入須有法但無須定法，教師巧妙構(gòu)思，為課堂導(dǎo)入注入趣味、注入營養(yǎng)、注入思辨，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣熱情很有意義。

二、技法——讀出細節(jié)，臨出神韻

小學(xué)生書法起步學(xué)習(xí)要注重筆法和結(jié)體的教學(xué)，要加強讀帖和臨帖的指導(dǎo)。教學(xué)方法追求生動有趣，避免機械單一。在教和學(xué)的過程中形成師生互動，教師要充分調(diào)動學(xué)生參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.引導(dǎo)讀帖討論。讀帖是指學(xué)書者通過仔細觀察法帖而發(fā)現(xiàn)字的筆畫和結(jié)字特點。書法的博大精深有一點就是用筆的講究，其筆畫的起筆和收筆有藏與露、方與圓的對比;筆畫行筆有長與短、粗與細、正與斜、直與曲等對比;筆畫相接有虛與實的對比。書法的藝術(shù)感染力體現(xiàn)有梯形、方形、菱形等豐富的外形;有高低錯落、疏密對比、筆畫穿插迎讓的美學(xué)講究。而這些教師都可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去比較，通過觀察討論得出字的筆畫結(jié)構(gòu)特征。對于低年級的學(xué)生，引導(dǎo)他們討論非常重要，這可以培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的好習(xí)慣。通過思維碰撞，讓他們正確、完整認知，從而逐步總結(jié)出書寫的方法和規(guī)律。這種習(xí)慣的養(yǎng)成對形成中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，起到不可估量的作用。

2.加強示范解讀。書法教學(xué)中示范非常重要，教師專業(yè)、精準的示范讓學(xué)生學(xué)書有法可依，學(xué)法畢精。為了加強學(xué)生對筆法的理解，教師可以借助語言描述來概括。比如教學(xué)歐陽詢非常有特色的豎彎鉤時，可以用“起筆左斜，彎鉤舒展，收筆如雁尾”的口訣引導(dǎo)示范，在收筆處強調(diào)用翻腕的行筆動作寫出雁尾，讓學(xué)生學(xué)到筆法的精髓，寫好歐陽詢的特色筆畫浮鵝鉤。每個書家的書法作品都有其風格魅力，而風格就凸顯在筆法、章法中，教者示范時的解讀就尤為重要。

3.借助多媒體功能。書法教學(xué)需要直觀形象，方法技能也需要反復(fù)鞏固。所以書法課堂借助多媒體能夠達到事半功倍的效果。在讀帖討論階段，媒體可以標列字的筆畫結(jié)構(gòu)特點，在示范階段，教師可以錄制視頻并循環(huán)播放，這樣不僅可以展示示范的最好角度，還可以讓教師騰出手眼來關(guān)注學(xué)生的課堂練習(xí)。當然還可以壓縮課堂時間，提升課堂效能，讓教和學(xué)變得更加高效。

三、傳承——品讀書論，傳承精髓

書法是經(jīng)典藝術(shù)的傳承，書法教學(xué)既要有技法的引領(lǐng)，更要有文化的熏陶。一般學(xué)校可能很少有書法專業(yè)教師，更多的是語文教師或者擅長書法國畫的美術(shù)教師承擔書法課程的教學(xué)任務(wù)。這兩種教師各有擅長，一種會講，一種會寫。而兩者相對欠缺需要提升的就是書法理論知識。教者應(yīng)該在向書家學(xué)習(xí)書寫的同時去了解他們的生平故事，把他們平生總結(jié)的書法經(jīng)典理論也充實到書法教學(xué)之中。

1.閱讀書論習(xí)得技法。作為唐楷第一人的歐陽詢，不僅給我們留下了經(jīng)典書作，還把對書法的獨特解讀寫成了《八訣》《三十六法》等書論。如：橫若千里之陣云，豎如萬歲之枯藤，他的書論對筆畫進行了生動的比喻。排疊、避就、頂戴、穿插、向背、偏側(cè)等則是對字的結(jié)構(gòu)特色進行的種種概括。隋智永法師的永字八法也成為我們學(xué)習(xí)筆畫書寫的寶典。這些都是課上可以引用借鑒的經(jīng)典方法。

2.閱讀書論加強審美。東漢書法家蔡邕說：“凡欲結(jié)構(gòu)字體，皆須像其一物。若鳥之形，若蟲食禾，若山若樹，縱橫有托，運用合度，方可謂書。”書家這一理論追求的是字形態(tài)之美。歐陽詢則有“以南取韻、以北為骨”的美學(xué)追求，尤其是在風韻與骨格的表現(xiàn)上，宜剛?cè)嵯酀⒓媸詹⑿睢＿@一表述也體現(xiàn)出了書家追求的筆畫韻味。教師應(yīng)帶著學(xué)生品讀書論中諸多的美學(xué)理念，逐步提升學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)。

3.閱讀書論解讀傳承。唐代書家孫過庭提出“貴能古不乖時，今不同弊”，是指書法學(xué)習(xí)必須傳承古人，但是又不能過分拘泥于古人，應(yīng)該隨著時代而有所變化、有所創(chuàng)新。元代書家趙孟頫云“用筆千古不易，結(jié)字因時相傳”，說的也是傳統(tǒng)筆法的重要性。結(jié)字法往往關(guān)乎書法的個性和面貌，正是因為時代的變遷和各人的偏好，才會使書風面目百花齊放、姹紫嫣紅。

歷代書家在學(xué)書之路上總結(jié)了很多經(jīng)典書論，這些精髓猶如明珠般光芒璀璨，給學(xué)書者引領(lǐng)前行的方向。

四、評價——多元見地，學(xué)習(xí)自主

課堂評價是對課堂教學(xué)過程的有效檢驗，書法課堂有效運用評價策略可以提升書法課堂的效能。書法課堂的評價可以結(jié)合課程本身特點靈活展開。

1.發(fā)揮評價的激勵性機制。課堂評價的第一大功能是激勵。學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段，正確的反饋無處不在，這時教師會給上課認真、表現(xiàn)積極、正確回答的學(xué)生點個贊。而當教師講解精彩，示范出色時，學(xué)生往往會自發(fā)送上熱烈的掌聲。這種相互的激勵性評價會給師生帶來愉悅的身心感受，激發(fā)教與學(xué)的熱情。

2.提升評價的鼓勵性功能。教師要鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的觀點，積極進行思維碰撞，從而收獲知識點、掌握技能。在學(xué)生進行他評的時候，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生先肯定別人取得的進步，再評價需要提升改正的地方，讓評價更具有交流的溫度，彼此打開心扉，進行心靈的交流。

3.激發(fā)評價的自我解讀功能。自我評價的過程，就是對自己學(xué)習(xí)效果的檢查思辨，對學(xué)習(xí)效能的自我提升。書法課堂里進行作業(yè)的自我評價，通過自查自糾而發(fā)現(xiàn)問題，通過回答總結(jié)而提煉概括。養(yǎng)成學(xué)生自我評價的習(xí)慣，會提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.運用評價的形象指示功能。書法教學(xué)需要直觀形象，評價也是如此。所以不管是階段性評價還是整體作業(yè)評價，教師可以用紅筆進行批注，用小紅圈圈出優(yōu)秀的作品，對于筆畫結(jié)構(gòu)有問題的字則直接糾正。而高效的課堂，教者可以在學(xué)生練習(xí)時及早發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生一對一糾錯，這樣的評價不僅高效，也拉近了師生的距離，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中愛的溫度。

小學(xué)是書法教育的關(guān)鍵時期。在書法教育如沐春風的新時代，讓我們書法教育者多一點思考與實踐，多一點分享與交流。讓書法教育普惠學(xué)生，彰顯時代魅力。