“人工智能”時代基于翻轉課堂的病理學教學模式初探

李永真 崔靜 王永霞 董鑫 鐘加滕

摘 ?要：“人工智能”時代，隨著信息技術和微課、幕課等網絡教學課程的迅速發展，如何推進技術與教育的深度融合，提升教學質量，成為眾多教育工作者開展教學改革的主要目的。翻轉課堂融合了信息化技術和智能移動設備教學技術，打破了傳統灌輸式的教學模式，以學生為中心，能夠更好地激發學生對知識的興趣。我校病理學相關網絡教學平臺已建立，教師素質及學生學習能力特點等都符合翻轉課堂實施的要求，結合病理學課程特點，分析在病理學教學中引入該模式的可行性，促進病理教學改革。

關鍵詞：傳統教學 ?翻轉課堂 ?病理學 ?可行性

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2021）04（b）-0227-03

Preliminary Study on Pathology Teaching Mode Based on Flipped Classroom in the Era of "Artificial Intelligence"

LI Yongzhen ?CUI Jing ?WANG Yongxia ?DONG Xin ?ZHONG Jiateng *

（Department of Pathology， Xinxian Medical University， Xinxiang， Henan Province， 453003 China）

Abstract： In the era of "artificial intelligence"， with the rapid development of information technology and network teaching courses such as micro-lectures and MOOC， how to promote the deep integration of technology and education and improve the quality of teaching has become the main purpose of many educators to carry out teaching reform. Flipped classroom integrates information technology and intelligent mobile device teaching technology， breaks the traditional instilling teaching mode， takes students as the center， which can better stimulate students' interest in knowledge. The establishment of pathology-related network teaching platform， the quality of teachers and the characteristics of students' learning ability meet the requirements of flipped classroom. Combined with the characteristics of pathology course， the feasibility of introducing this mode into pathology teaching is analyzed to promote the reform of pathology teaching.

Key Words： Traditional teaching; Flipped classroom; Pathology; Feasibility

在醫學教育中，病理學是研究疾病的一門基礎醫學學科，是基礎醫學和臨床醫學的橋梁[1]。在臨床上，病理診斷是疾病診斷的“金標準”。病理學的學習對正確認識疾病發生、發展的規律以及臨床的診斷和治療有重要作用。傳統教學中以教師為主導，系統講授知識為主，學生參與度不夠，不利于調動學習的積極性。2018年，教育部印發《高等學校人工智能創新行動計劃》，提出推動學校教育教學變革，在數字校園的基礎上向智能校園演進，構建技術賦能的教學環境，探索基于人工智能的新教學模式，重構教學流程;推動終身在線學習，鼓勵發展以學習者為中心的智能化學習平臺，提供豐富的個性化學習資源創新服務供給模式，實現終身教育定制化[2]。隨著微課、幕課等網絡教學課程的迅速發展推進了技術與教育的深度融合，促進教育工作者充分利用新型智慧教學平臺，進行教學改革，提升教學效果。翻轉課堂（Flipped Classroom， FC）融合了信息化技術和智能移動設備教學技術，打破了傳統灌輸式的教學模式，以學生為中心，能夠更好地激發學生對知識的興趣。近年來，翻轉課堂在醫學教育中的各個學科中被采用，而且收到了較好的教學效果。結合病理學課程和新鄉醫學院學生的特點，基于翻轉課堂的病理學課程教學模式改革對教學具有現實的意義，非常值得進一步的探索。

1 ?教學現狀

在病理學學習中學生初涉疾病，一方面表現出極大的興趣，同時又有些茫然。如何在病理教學中發揮學生學習的積極主動性對提升學生的醫學學習興趣具有舉足輕重的作用。然而病理學教學內容零碎，抽象、不易理解且基本概念較多，不容易記憶，而且病理學教學內容多，而學時越來越少。目前傳統教學以課堂上教師講授為主，學生學習積極性不高，授課內容印象不深刻，相關知識點不容易掌握。而且現在的學生多為2000年之后出生，思想較為活躍，也更樂于積極地表達自己，而傳統教學方法單一，以教師講授為主，學生被動吸收知識，學生上課參與度不夠，學習積極性差。在實驗教學中學生自己觀察標本和切片抓不住要點，迫切需要更多的師生交流，或者粗略看完之后又無所適從，覺得上課時間長不能有效利用時間，實際上的知識吸收效果并不好。如何才能激發學生內在學習動力并提高學習效率成為教學改革的重點，結合病理學課程特點，首先需要有以學生為中心的教學理念[3]，突出學生的主體地位，知識傳授由“以教為主”轉變為“以引導為主”。

2 ?翻轉課堂在病理學課程中可行性分析

（1）教師素質及學生學習能力特點滿足翻轉課堂要求。新鄉醫學院病理學任課教師具有豐富的教學經驗，大部分教師參與臨床病理診斷，也具有豐富的臨床實踐經驗，部分教師還參與基于疾病多學科融合PBL課程，在討論課學習中還具有豐富指導經驗。翻轉課堂教學模式在新鄉醫學院免疫學、醫用化學課程中已得到應用并取得良好效果，學生在前期討論課學習中已具備一定的討論課學習能力。

（2）新鄉醫學院病理學相關教學資源均已完善，完全滿足學生課前在線學習并完成相關作業。新鄉醫學院病理學早在2004年已獲批省級精品課程，2020年又進一步對網絡教學資源進行了細化和完善，全面系統地完成了教學大綱要求的所有教學視頻和微課錄制工作。并在超星學習通實驗教學和理論教學已分別建課，主要有八大版塊，包括教案、章節、資料、通知、作業、考試、討論、統計。病理學理論和實驗均分章節設置任務點，病理學實驗各章節任務點主要包括教學大綱、教學課件、教學視頻和素材資源，病理學理論除了以上任務點還加入了知識鏈接、臨床病理討論、自測練習和知識梳理，內容更加豐富。學生可通過在線學習平臺進行學習，其學習行為數據將被記錄，系統后臺根據不斷積累的行為數據對學生進行評估，實時記錄學生的學習過程并進行統計，統計包括章節學習次數、各任務點的學習情況、作業、考試及討論等，每個項目均可查看詳細情況，而且這些數據還可以長期保存，便于教師隨時調取分析并將作為課程平時成績納入最后考評，從而督促學生的自主學習。而且學習通已分班建立各個學習群，方便師生課前、課后隨時進行交流討論。

（3）結合病理學課程的特點，翻轉課堂教學法適合病理學教學。翻轉課堂扭轉了傳統教學“以教為主”的基本模式，把被動接受知識的習慣，轉變為主動自我學習，帶著問題走進課堂，從根本上調動了學生學習的積極性。傳統教學上課時間限定，翻轉課堂將講授知識的過程放在了課前，學生可根據自己的時間完成課前的初步學習。翻轉課堂以學生為中心，可采用多種靈活自由的討論形式，可加入師生角色的翻轉，充分發揮學生的引導作用，通過討論過程培養學生的自主學習能力、課下查閱資料的自學能力、語言表達能力、邏輯思維能力、團隊合作能力等。病理學是一門形態學科，是學生較先接觸的與醫學關系更為密切的一門學科，在病理的授課過程中需要大量的切片和視頻來輔助教學，實際條件限制不可能在課上展示每一種疾病的病變，新鄉醫學院數字病理平臺的建立方便學生根據學習需要自主查閱所有切片。教學中可將臨床病例引入討論，既可以激發學生的學習興趣，也讓理論和實際更緊密地結合，在課中以學生討論、解決問題為主，能達到更有效的學習。翻轉課堂的關鍵點在于課前的自主學習，如何保證課前高質量的學習十分重要[4]，也是值得教師思考的另一個主要問題。

3 ?翻轉課堂教學方法

翻轉課堂教學是采用課上課下、線上線下共同輔助教學的全新教學模式[5]。“先學而后教”的翻轉課堂教學模式注重重構教學結構，是以學生為中心的參與式學習，學生在課前主動學習，在課堂討論中解決問題[6-7]。由“以教導學”轉變為“以學定教”。翻轉既包括時間的翻轉，還包括學習內容的翻轉。課前，首先運用成熟的網絡技術，將教學相關內容以微課、幕課或課件等方式提供給學生，學生利用這些資源，能有效充分地利用學生的碎片時間進行主動學習，并能選用自己狀態較好時進行聽課，也可多次重復聽課，靈活性和自由度較大，便于隨時復習，這樣，課前即可完成授課內容的傳授。其次，將相關作業在課前發給學生，讓學生完成作業的同時進一步鞏固所學知識點，這也不同于傳統教學在課后布置作業。課中，可以將遇到的問題和相關的疑點準備好相關資料，課上進行討論，并與教師進行交流，教師也可以搜集學生平時提出的典型問題，以主題討論的形式讓學生展開討論，通過課前的自學和課中問題解決，既有效地激發了學生的學習興趣，也從交流討論中培養了師生及同學之間的感情，既達到答疑解惑、掌握知識和解決問題的目的，也鍛煉了學生各方面的能力。課后，學生可通過知識測驗的學習進一步鞏固相應知識點，教師結合課中學生參與討論情況，以及超星學習通平臺的相應數據對學生的學習進行評估，得出形成性評價成績，而學生最終成績可結合形成性評價和期末考試按一定比例得出最終評估。在這次全球疫情的影響下，我校上學期病理學課程針對大多數學生主要采用了基于超星學習通平臺將翻轉課堂與傳統教學相結合的形式展開教學，并取得良好的授課效果。而對線下授課，利用翻轉課堂該模式的授課中因師生可以面對面的交流討論，理論課和實驗課因上課人數不同，上課形式可有所不同，也可借助更多的平臺形式展開教學，比如理論課因涉及大班授課，學生人數相對較多，可借助“雨課堂”進行翻轉課堂模式授課，通過彈幕等多種形式更能活躍課堂氣氛，對具體的實施措施還有待進一步研究。

綜上所述，面對疫情問題，課程存在隨時線上線下的轉換，促進教育工作者做好隨時的應對，并尋找適合的平臺和方法達到教學效果最優化。隨著信息技術的飛速發展，網絡教學資源越來越豐富，結合病理學課程特點，以及教學所需相關資源的建立和不斷完善，相信通過不同的平臺和討論形式，將翻轉課堂這種教學模式和傳統教學模式相結合，趨利避害，能讓學生達到更好的學習效果。

參考文獻

[1] 步宏，李一雷.病理學[M].9版.北京：人民衛生出版社，2018.

[2] 教育部，教育部關于印發《高等學校人工智能創新行動計劃》的通知[EB/OL].[2010-07-29].

[3] 李永真，賀國洋，崔靜，等.以學生為中心的教學理念在病理教學中的應用[J].科技創新導報，2016（4）：103-105.

[4] 孫愛萍，張國俊，趙鐵鎖，等.基于網絡平臺的“翻轉課堂”教學模式在《醫學免疫學》實驗課上的應用[J].中國免疫學雜志，2016（32）：1534-1540.

[5] 展濤，梁春娥，戴海冰，等.翻轉課堂的病理學課程教學方法設計分析[J].黑龍江科學，2019，10（7）：74-75.

[6] Jung H，An J，Park KH.Analysis of satisfaction and academic achievement of medical students in a fipped class[J].Korean J Med Educ，2018，30（2）：101-107.

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