班級文化育人的途徑：物質、制度與精神

王晉 李真

[摘要] 2017年，教育部制定了《中小學德育工作指南》，該《指南》將“文化育人”作為實現德育目標的途徑之一。“文化育人”，即利用學校辦學理念，因校制宜地創建校園文化，使校園和班級真正成為育人的場所，利用校園和班級文化獨特的育人功能，培養學生良好的德性。班級文化育人，可以從優化物質環境、制定有效班規和培育優育班風三方面實施。

[關鍵詞] 班級文化育人;途徑;物質;制度;精神

班級是校園最基本的單元，班級文化是校園文化最重要的組成部分，建設校園文化當從班級文化著手。班級文化主要包括物質文化、制度文化、精神文化三個方面，班級文化建設當以這三方面為抓手，班主任結合班級特質，開發出有班主任人格特質的班級文化，并以此育人。

一、優化物質環境，建設生態班級

從生態學的角度來看，師生和班級的物質環境是班級生態系統的一個完整鏈條，應該形成良好的循環系統。班級是師生互相成就的場所，師生的行為甚至包括心理活動都會隨所處物質環境的變化而發生改變。因此，打造美麗健康的班級物質環境是形成“綠色、完整而穩定”的班級生態系統中的重要一環。

1.基于自然觀的環境美化

美化教室應遵循和諧自然原則，營造一個舒適而又自由的班級物質空間，讓教師和學生生活在一個整潔美觀、綠色和諧的生態班級中。通過巧妙的班級布置，把“美”的教育滲透到教室的每個空間，增加學生對美的感受力和挖掘力，陶冶學生情操，也為教師營造了溫馨的工作環境，舒緩了教師工作中的疲憊感。

2.富有創新性的桌椅布局

桌椅布局是班級物質空間的重要組成部分，是教室布置的首選著力點，桌椅布局關系到師生具體的課堂活動，影響著班級活動空間的大小乃至活動的內容和形式，甚至反映著師生之間交往的距離。

目前我國大部分教室采用的是“秧田式”的桌椅布局（如圖1所示），學生坐在整齊劃一的教室中，活動空間小，師生之間的互動受到限制，此布局拉遠了師生距離，尤其對于后排學生。德國教室的桌椅擺放與我國有所不同：人數較少時用圓形式，全體學生圍坐一圈進行學習和討論;人數較多時用分組式，每個小組4-8人，課桌可靈活排列，呈“田”字形、“凹”字形或如圖2所示的馬蹄式，講臺位于U型的入口。這樣的桌椅布局，推動了師生之間、生生之間的合作、交流和對話，為學生的和諧發展創造良好的外部空間環境。在這樣開放、寬松的氛圍中，利于學生踴躍發表見解，實現教師和學生的雙向交流。

二、關注學生需求，制定有效班規

班規是規制的工具，是一個班級內部用以規范學生行為的規章制度，為打造健康向上的班集體和創建班級文化提供制度保障。

1.民主參與，正向引導

班級是一個共同體，成員包括教師和學生，師生都是班級的主人，班級意志需體現出每個成員的意志。如果制定班規的權利僅僅掌握在教師手中，班級就不可能真正成為一個共同體。只有人人有權利制定班規，班規方可體現出師生共同意志。

班主任可以利用主題班會、座談會等形式，與學生和家長共同確定班規的核心理念，再以學生小組為單位撰寫各組的班規草案，隨后全體成員一起對草案進行分析和修改，確定最終方案報備學校。同時，教師作為教育教學工作的主要承擔者和成熟的個體，在必要時應成為班規制定的主導者，而非代替者，并用班規檢視自己的行為，和學生一起實踐并遵守規則，以身作則，嚴以律己。

2.具有彈性，充滿溫情

制定班規是為了實現學生管理的自主化，班規制定時要合乎理性，還要考慮人性、學生的個性，制定“彈性班規”，創新處理方式，靈活執行班規。例如，在人性化班級管理方面，李鎮西老師做班主任時做得非常好。“他將班級中每個學生的生日日期制作成一覽表放在書桌的玻璃板下面，每到學生過生日時，他會和全班同學一起送上生日祝福，還會準備書籍或者筆記本等禮物。”這種有溫度的規定讓班級充滿著愛和溫暖。

三、培育優良班風，涵養學生精神

班風是班級大部分成員的思想認識、情感體驗、精神風貌的綜合反映，是班級文化建設的核心和精髓所在。積極心理學主張用積極的心態解讀個體，挖掘個體身上存在的積極因素，并用這些積極因素最大限度地挖掘個體身上的潛力并使之發展完善。班主任可以運用積極心理學原理，重視學生形成積極的認識和體驗等，開展正向激勵，利用積極文化培育優良班風。

1.以正向理念為指引，形成班級正確的價值取向

班主任可以挖掘學生身上外顯的或內隱的優秀品質，以正確的學生認識為基礎整合班級成員的總體價值觀。班級中每個成員都能獲得正向支持，是班級價值觀的首要價值所在，因此，明確班級的正向價值觀需要將全體學生納入其中。班主任可以在與學生的課內外活動中，用正向的觀念激勵每一位學生，促使他們積極向上，并且通過和學生群體一起設置班訓、班名、班徽等方式整合這種積極的認識。在班級價值觀發揮作用的過程中，班主任應善于抓住教育契機進行育人，班主任教育智慧的重要用武之地便在于此。

2.以各種活動為依托，豐富學生積極的情緒體驗

學生在各種體驗式的活動中會產生一系列社會心理體驗。在貼近學生生活經驗的活動中，他們充分發揮主觀能動性，進行展示與觀摩、開展探索與發現，通過競爭與合作認識自我、他人和世界。此時班主任的點撥極為關鍵，可以幫助學生沖破積極情緒體驗形成的“最后一公里”。

在開展班級具體活動時，需要關注活動內容的豐富性和活動形式的多樣性。例如，清華附小校長竇桂梅堅持讓兒童站在學校和活動的正中央。學校構建了一系列班級活動：強健體魄的板球運動、足球操、室內操;貼近生活的家務接龍、班級感恩日、誠信銀行;彰顯學生個性的T臺秀、班級之最評比;充滿樂趣的漫畫班級星等。這些正向的集體活動讓學生感受到了集體的力量和溫暖，提升學生對班級的歸屬感和責任感，帶動每個學生的積極認識和情緒，形成了良好的立德樹人氛圍。

[本文系河南省教育廳2020年度教師教育課程改革研究重點項目“師范認證背景下綜合大學師范教育發展新路徑研究”（2020-JSJYZD-020）和中國高等教育學會教師教育分會自設課題“師范專業認證背景下綜合大學師范專業發展路向研究”（20ZSJSJYZD02）階段性成果]

[參考文獻]

[1]李鎮西.愛心與教育：李鎮西素質教育探索手記[M]. 漓江出版社，2014.

[2]竇桂梅.兒童站在學校正中央：教師可以為學生做的事[M]. 華東師范大學出版社，2016.