班級如花 瓣瓣芬芳

王楊

作者簡介

王楊，浙江省溫州市龍灣區天河鎮第二小學班主任，高級教師，浙江省中小學班主任工作室領銜人，溫州市“教育名家”培養對象。曾獲浙江省師德楷模、浙江省教壇新秀，溫州市名班主任、溫州市優秀班主任、溫州市“甌越情”優秀教師等30多項榮譽。

班級是什么？它是學校為實現一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學生，按一定的人數規模建立起來的教育組織。班級還是什么？它還是師生共同生活、成長的家園。

在我看來，班級如花，我和我的學生如花瓣，每一片花瓣都競相生長，我們共同組成一朵艷麗的花。

帶班21年，我從把班主任當作一份工作、一份職業，到現在把自己的生命和學生、班級融于一起，一路汗水，一路兼程，途中我一路采擷芬芳，一路感悟成長，一路收獲成果。

一、親力親為：學生發展由“我”

1999年，我成為一名小學語文教師。懷揣初為人師的熱情與激動，第一年我便擔任了班主任。為了把班級管理好，樹立起班主任的權威，我全面貫徹落實“一把抓”的帶班模式，大事小事親力親為：每天清晨天蒙蒙亮，我就來到學校，布置好一天的教學任務，帶領學生晨讀。無論是學生間的矛盾，還是班級紀律，一樁樁、一件件的班級日常生活事務，班干部每天必須一五一十地向我匯報。

第二年，學校安排我在擔任班主任的同時擔任校少先隊的工作。多了一份職責的我，明顯感到時間、精力不夠用。更讓我焦慮的是，之前被掩蓋的班級問題紛紛涌現出來：早自習開始了，有學生遲到;課間操整隊了，大家拖著懶懶散散的步伐，敷衍地揮動著手臂;眼保健操更是敷衍了事，等等。在學校的各項常規紀律檢查中，我所帶的班級扣分不斷，連續幾個星期沒有拿到“流動紅旗”;而我，也從躊躇滿志的班主任變成了一個四處滅火的“消防員”。心力交瘁、疲憊不堪的我，還遇到學生當面與我頂嘴，說不要我管。面對這種情況，內心的聲音告訴我要選擇改變。

于是，我從事無巨細、親力親為變為制度管人。根據學生的狀況及班級情況，我制訂了極其嚴苛的班規和紀律，并要求班干部嚴格記錄，只要學生被紀律委員扣分或學習成績下降，一律在班會上批評并請家長來，如果班干部不認真記錄將同樣受罰，甚至予以免職。

在制度的管教下，學生們重新變得“聽話”了，對我所有的命令和要求都言聽計從：沒有了遲到，沒有了懶散，沒有了違紀;也沒有了課堂上的嘰嘰喳喳，沒有了課間的吵吵鬧鬧，沒有了班干部穿梭于辦公室的匯報;學生見了我就如同老鼠見到貓一般。班級變得安靜了，但如同一潭死水，教室里安靜得只剩我空洞乏味的講課聲，空氣中彌漫著的是壓抑與恐慌。

學生安靜了，我輕松了，但學生的壓抑和恐慌我分明能感覺到，那種了無生機的班級氛圍讓我心慌。我知道“一熨斗燙平”的是表面，卻無法撫慰學生的內心，更不能激發學生內在的激情和動力。

班級管理從以事務為中心到以制度為中心，我的管理方法看似進步了，表面的效果也看似好了。可實質沒變，都是以我為中心，班級的一切我說了算。本來班級制度應該由我和學生共同來制定，用于共同管理班級的當下，關注班級的日常，謀劃班級的未來，用于規范學生行為，激勵學生發展，可我班的制度是我一個人定的，關注的是結果，強調的是約束，最終限制的是學生的主動發展和個性發展。

這一階段，讓我明白：一廂情愿的愛不是真教育，自以為是的管教不是真教育。都說真正的管理是學生的自主管理，運用它真的能達到預期嗎？

二、民主管理：學生發展由“他”

2003年，我迎來了第二屆學生。帶著班級管理的困惑和迷惘，我閱讀了魏書生老師的《漫談班主任工作》一書。魏老師在一定程度上拋開了師生身份的限制，始終踐行“以生為本”的教學理念。他不做班級中的“主宰者”，不搞管理中的“一言堂”，最大限度地將班級管理的主動權下放到學生手里，由學生自主參與到班集體的創設中，不管是解決問題還是制訂班規，都由孩子們自主完成。這種民主的帶班風格極大地打破了傳統師生尊卑的隔膜，師生的等級關系不再明顯，在他的班級中，孩子們成為主動的探索家，班級中人人有事做，事事有人做。

反思我的班級管理，從一開始我就將班主任日常工作中的瑣事當作工作的全部，把學生“聽話懂事”當作學生成長的全部，把我說學生聽當作教育方式的全部。當班級管理出現問題時，我沒有對自我的工作方式進行認真反思與總結，沒有從學生的角度思考問題，沒有全面剖析問題產生的原因，只是一味地受控于自我情緒，并通過所謂的制度把學生管起來、關起來，變成完全馴服的機器。

杜威說過：“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長，就是理想所在。”毫無疑問，班主任工作亦旨在于此。

學習讓我反思，讓我改變，我開始從親力親為、以自我為中心轉向如何讓全體學生參與到班級管理中來，充分發揚民主，讓學生自主管理班級。我想學生自主管理的核心，應該是要充分調動學生參加班級管理的熱情，讓每個學生盡可能多地參與到班級管理中來。

經過反復思考之后，我認為一個班級得有一個具有班級特色的名字。針對低年級學生的特點，第一節班會課上，我便開展了“我的班級我命名”的活動，要求全班同學在家長的指導下，給班級取一個名字，并說出取這個名字的意義。在第二周的班會課上，我收到了全班同學取的多個班級名字，經過民主投票，最終確定了“水滴班”作為班名，含義是每一位同學就像一個個小水滴，大家團結起來就可以形成小溪流，最終匯入大海。

為了將這種良好狀態持續下去，我又開展了“我的口號我來取”的班級口號征集活動，要求同學們取的口號既要體現本班級精神，又要叫得響亮、押韻并朗朗上口。同學們非常踴躍，將口號一一展示。最終，我們確定了“水滴水滴，你我一起，團結一致”作為“水滴班”的口號。

從班名到口號的征集，不僅調動了全體學生參與班級管理的積極性，重要的是全體學生在活動過程中明晰了班級精神，明確了學習目標，更激發了他們的學習動力。不僅如此，我還在班級紀律的制定與檢查、班級的日常秩序等方面讓學生參與，他們臉上洋溢的是開心的笑容，行為上表現的是無盡的動力，每一個管理者都極大地發揮著自己的聰明才智。實施民主的自主管理，凡事我不再親力親為，也不再為學生不遵守紀律而煩神，更不會因為小事不如愿而影響自己的情緒。

然而，推行一段時間的民主管理之后，問題來了：極力想表現自己的班干部因管理失度而產生了同學矛盾，極力想表現自己的學生做事因超出了自己的能力范圍而恐慌不安，同學間、小組間因競爭而人際關系緊張。

實施民主管理，他們的熱情有了，動力有了，班級的活力有了，但矛盾、恐慌、緊張的班級環境真的是我需要的嗎？這樣的環境適合學生成長嗎？民主管理，班主任的作用何在？角色定位是什么？和諧的人際關系如何建立？班級管理真的由“他”不由“我”嗎？

“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”我思考著《中小學班主任規定》中關于班主任職責中的話。

于是，我決定不僅要做“實施者”，更要做“引領者”和“人生導師”。

三、民主協商：學生發展由“勢”

2009年，我迎來了第三屆學生。這一年我有幸加入吳閃燕名班主任工作室。在吳老師的指導下，我再一次反思自己的班級管理，意識到民主無協商式的班主任管理風格通常都會以失敗而告終，原因是放縱的民主往往會使班級的凝聚力盡失，使班級的精神蕩然無存。

于是，我開始嘗試在中年級班級開展“我的崗位我擔當”活動。2011年秋，我給三年級學生下發了一張《班干部職位及崗位職責一覽表》，上面清清楚楚地注明班級需要的崗位以及崗位職責，讓學生自己從中選擇適合自己的崗位，鼓勵學生自己去尋找、發現崗位，甚至可以創造崗位，誰找到的新崗位就歸誰。如果有多人申報同一個崗位，就啟動第二輪班干部競選，讓競選者在班會課上陳述自己申報的理由進行演講，由全班同學討論并進行無記名投票產生，沒競選上的同學再去尋找新崗位。等人人都有一個崗位，再利用班會課對全班同學進行崗前培訓，培訓后再進行為期一個月的崗位實踐鍛煉，如果都能達到預期職責標準將繼續留任，如果沒能達到標準將會進行待崗鍛煉，直到改善后才能繼續

聘用。

從明確崗位職責，到學生選擇、競聘崗位，再到崗位培訓、實踐、考察，班級管理依靠的不再是學生的熱情，不再是無限的民主，也不再是我的臆斷，而是適合，適合學生自己、適合崗位、適合班級。班級公約也不再是我的自說自話，而是根據班級實際情況，全班同學進行集體討論制定。制定過程中，每個學生不是怎么對自己有利怎么說，不是興之所至，而是緊扣班級目標和個人發展目標，緊扣班級精神的凝聚。

找準適合自己的位置，努力為班級的光彩而努力，讓班級之花絢爛。這就是我最新的班級管理之路。

2014年，我很幸運地考上了杭州師范大學在職教育碩士。第一次確定畢業論文方向時，導師趙志毅教授問了我一個問題：“你先來說說你作為一名班主任，你的班級管理方式是怎樣的？”我把自己最新的班級管理做法如實地闡述了一下。趙老師聽完就建議我做題目為“‘花瓣式（即民主協商式）班級管理范式研究”的論文。

民主協商式德育引領下的班級管理模式，是在“部落—酋長制”（見圖1）和“族群—家長制”（見圖2）兩種德育模式的基礎上引申出來的一種理想化的協商式德育（見圖3），如果將一個班級比作一朵花，那么現在的我和學生則都是花瓣中的一員。

花瓣式班級管理，就是班主任要逐漸從直接指揮班級活動的狀態中解脫出來，以班集體建設為中心，以學生發展為宗旨，創建民主機制，鼓勵全班學生積極關心班級事務，踴躍參選班干部，每人一票參政議政，參加班級事務管理。班主任的角色發生了變化，班主任的作用也會隨之改變，班主任由傳統的決策者轉變為秘書長，只起到了協調與溝通的作用，班主任的作用也從臺上到臺下，從直接到間接，成為班級中的普通一員。學生、教師都是班級的一員，都是花中的那一瓣，所有的人都圍繞班級目標、圍繞學生發展，有序、盡責地做好自己的那一份。

在民主協商式班級管理中，班級的每一次活動，我都盡可能讓全班每一個孩子參加。班級事務的管理，每一個孩子都有自己適合的崗位，他們在自己的崗位上努力工作著，真正成為班級的小主人。比如，輪到我們班值周時，全班同學在值日班長的帶領下，安排好值周分工表，選舉出門口站崗的禮儀隊員，并進行培訓，共同商討讓值周工作更有效的對策，再安排值周各方面的

工作。

盡職盡責，這是當下班級每個學生的狀態，恰如花中的每一瓣，都在盡吐芬芳，讓班級這一朵花更艷麗。

班級中時刻流淌著民主的氣息，更有協商的味道。平時孩子們有叫我“老王”“王媽”的，甚至有叫“王姐姐”的，大家是親人，更是盟友，而這一切都源自民主協商式班級管理。在這種班級管理風格下，我民主、平等地對待每一位學生，樂于傾聽學生的建議，充分發揮自身優勢，為班級的發展指明方向;我懂得民主協商制度的真諦，巧妙地區分教師與學生角色的不同;我受學生愛戴，是學生發自內心的青睞而不是對我的個人崇拜。

在班主任班級管理之路上，我在不斷地因“勢”改變著。

懷特海說：“教育的目的就在于引導和激發學生的自主發展之路。”我真心認同。“自主”不是無限自由，不是完全放手，不是為所欲為，而是離不開老師的引導，離不開“勢”，這就是新時代的教育目標——立德樹人，就是培養什么人，為誰培養人，怎么培養人，就是教育規律，就是學生的成長規律，就是建設適合學生成長的班集體。