發揮課本劇思政作用，上好中學黨史課

余志娟?劉卿

將黨史學習與思政課本劇有機結合，寓史于劇，實現思政人物從“躍然紙上”到“躍然臺上”，再到“躍然心上”，于“有聲”“有色”“有形”中“潤物”，黨史學習教育才會更生動、更入心、更落地。

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”在中學開展黨史主題思政教育，關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。探索將黨史主題思政課與課本劇相結合，將黨史學習教育以舞臺活動形式立體呈現，實現學生與黨史的“零距離”接觸與對話，可使思政教育既樹正氣，又接地氣，更顯朝氣。

一、以適切性、融入性為前提，堅持黨史

主題思政課本劇選材的優化與活化

黨史學習教育重在“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”，在中學開展黨史學習教育，需要科學把握中學生身心與認知發展規律，在教育內容、教育方法上注重適切性和融入性，堅持黨史主題思政課本劇選材的優化與活化。

（一）適切性教育

黨史主題思政課本劇的劇本選擇要符合中學生的認知特點。中學生的認知與思維發展正處于由具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段，體現出依賴感性經驗并試圖對經驗材料進行理論概括與獨立批判等特點。他們的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為逐漸成人化，但他們的人生觀、價值觀往往需要通過不斷模仿、反復練習、多次強化才能逐漸成熟。

鑒于此，針對中學生的黨史主題思政課本劇在內容上應以講述黨史故事、弘揚偉大精神為主。具體而言，針對初中學生要基于黨史故事、英雄人物進行劇本創作，引導其知曉“中國共產黨精神譜系”;針對高中學生則要引導其思考領悟“為什么是中國共產黨”“中國共產黨為什么能”等問題，并以此為基礎進行劇本創作，有梯度漸進式培養學生黨史學習興趣，激發學生黨史學習熱情。

（二）融入性教育

黨史主題思政課本劇要從融入性視角關注中學生生活與學習實際，靈活地將歷史與現實、經典與當代、教材內與外相融合，重視學生的體驗。

一是歷史視角。以黨史為主題的思政教育素材不局限于黨史，而要將黨史與新中國史、改革開放史、社會主義發展史貫穿起來，從感性故事到理性思辨，從興趣引導到模仿探索，從思政理論到現實觀照，逐步培養學生正確的黨史觀，提升學生的認知內驅力。

二是教材視角。黨史主題思政劇本應立足于教材，從實用性角度活用教材思政元素，將課本知識活化、立體化地呈現。例如，2021年3月，安徽省宿州市開展的“青少年學黨史”課本劇展演活動依托課本中的黨史故事進行編排，讓學生演繹課本故事，富有趣味性和實用性。

三是時代視角。黨史主題思政劇要把握時代脈搏，在現實中尋找思政課本劇素材，以現實社會生活中的先進典型或身邊的榜樣為原型，將抽象的思政理論與鮮活的時代話題融合，使黨史教育更具親近感與感召力。例如，2020年7月，江西省以“感悟戰疫精神，傳承紅色基因”為主題，開展大中小學生“戰疫之歌”思政課，進行思政課本劇演出，通過學習身邊戰疫英雄的感人事跡，激發學生的愛國熱情。

二、以角色體驗、學科融合為方法，落實黨史

主題思政課本劇的生本化與綜合化

黨史主題思政教育要凸顯學生的主體地位，讓學生化身“歷史的主人公”，通過參與課本劇的完整過程，培育歷史認同感。

（一）角色體驗：生本化

教材中的故事和人物形象都有特定的時代背景，編演思政課本劇一方面需要對素材人物和事件進行遴選、反復分析，準確地把握其中蘊含的思想內涵，全面客觀地反映事件的思政意義;另一方面需要研判人物形象特征，探討事件的時空構架，構思表演技巧等。生本化就是以學生為中心，由學生擔任思政課本劇的編劇、導演、主演角色，由教師擔任制片、藝術監制與場務等服務角色，通過教師的學術把關與學校團隊的技術服務，以學生為主體呈現思政人物與故事。思政教育要以活動的方式走近學生，思政課本劇展演堅持生本化理念，在富有真實感、帶入感、交互性的舞臺中，將課本劇的“有意思”與思政課的“有意義”相結合，實現“我”與歷史人物精神上的碰撞與契合。

（二）學科融合：綜合化

思政課本劇注重思想性、學理性和藝術性的統一，通過生動鮮活、親切質樸的舞臺展演，發揮藝術教育與思政教育的綜合育人功能。思政課不能曲高和寡，也不能只是思政教師的事;課本劇是一個綜合性的教育方式，自然也不能只是語文教師的事。所有教師都要重視學科中的思政德育滲透，從學科立場走向育人立場，結合學科教學內容，深入挖掘課程中的思政元素，切實把思政教育貫穿于教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，落實立德樹人根本任務。

三、以情感教育、未來教育為目標，凸顯黨史主題思政課本劇的底色與本色

將通過黨史學習教育培育的愛黨愛國情懷，遷移為對自己、對父母、對人民、對社會、對生命、對未來的美好情懷，讓課本劇的黨史思政底色內化為生活本色，是黨史教育的根本要義與方向所在。

（一）底色：豐富積極情感體驗

盧梭說：“我們之所以愛我們的同類，與其說是由于我們感受到了他們的快樂，不如說是由于我們感受到了他們的痛苦;因為在痛苦中，我們才能更好地看出我們天性的一致，看出他們對我們的愛的保證。”中國共產黨的百年輝煌歷史充滿了苦難與艱辛，黨史情感教育與黨史認知教育是黨史學習教育的重要組成部分，可通過課本劇范式促進黨史情感與認知的相互融通，通過舞臺對學生進行黨史情感教育，增強并豐富學生的積極人生情感體驗。例如，初中學生可以通過黨史課本劇培養自尊、自信、自強和自律精神;高中學生可以通過黨史課本劇培養職業與敬業精神等，樹立遠大志向和崇高理想。

（二）本色：為未來生活作準備

教育家陶行知說：“生活即教育。”“要培養有生活力的學生。”黨史主題思政課本劇作為體現青少年活力的載體，可以激發學生自主學習、綜合實踐、協同合作、探索創新等未來人才必需的能力。心有所信，方能行遠。黨史教育也是未來教育，通過課本劇的方式可以引導學生不忘“來時路”，走好“腳下路”，堅定“未來路”，將活動中煥發的活力內化為未來生活的必備能力。將思政底色升華為生活本色，是黨史學習教育的初心和使命。

四、以政治認同、崇德力行為主線，拓展思政課本劇黨史主題教育深度與寬度

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于善于激勵、喚醒和鼓舞。”我們結合新課程改革核心素養發展要求，以政治認同與崇德力行為思政教育主線，不斷拓展思政課本劇黨史主題教育的深度與寬度。

（一）德育引領：強化政治認同

政治認同是思政課程首要且基本的學科核心素養。黨史主題思政課本劇是強化學生政治認同的有趣并有效的途徑之一。政治認同的前提是心理歸屬。如前文所述，思政課本劇強調學生的集體參與，讓學生在集體思政教育行為中產生情感共鳴和歸屬感。從臺上到臺下，從幕前到幕后，每個學生都在集體活動中明確自己身份與“歷史地位”，把自己看作是歷史的當事人、見證者和共產主義理想的追隨者，并在現實生活中規范自己的政治行為，堅定政治信仰。

（二）實踐教育：精神傳承與力行

精神傳承是政治認同的深化。中國共產黨從奠基立業到創造一個又一個彪炳史冊的光輝偉績，不畏艱難、勇往直前是其中寶貴的精神財富。以黨史為主題的思政課本劇就是將這種寶貴精神進行演繹與傳承。但對這些寶貴精神的學習不是一蹴而就的，更不是通過一場課本劇就可以完全領悟的。思政課本劇不過是一種探索嘗試，黨史主題教育的初心—傳承紅色精神—應該成為中學生的終身學習實踐教育，知行合一，砥礪前行，方能不負韶華。

習近平總書記強調“歷史是最好的教科書”。將黨史學習與思政課本劇有機結合，寓史于劇，實現思政人物從“躍然紙上”到“躍然臺上”，再到“躍然心上”，于“有聲”“有色”“有形”中“潤物”，黨史學習教育才會更生動、更入心、更落地。新時代青少年只有把中國共產黨的偉大精神力內化為生活力，才能以社會主義現代化建設的接續奮斗者身份，真正擘創未來中國大劇。

【余志娟，安徽省銅陵市第十七中學，一級教師;劉卿，安徽省銅陵市第十七中學，高級教師】

責任編輯︱龐 雪