小學生品德素養評價體系的構建與操作

摘 要

學生品德評價事關一個人如何做人、如何做事。杭州市錢塘區基于實際區情，追尋評價的有序、有效、有質三重意義，構建“四維三段”式的評價指標系統，創建“三類五徑”式的評價操作系統，建立“三步六環”式的評價保障系統。通過三大系統的有機結合，形成一套適合本區小學生品德素養發展的評價體系，促使區域學生品德評價工作走向科學化和系統化，促進學生品德素養的良性發展和德育質量的有效提升。

關鍵詞

小學生;品德素養評價;系統

作者簡介

張育花，浙江省杭州錢塘新區教師教育學院，高級教師

學生品德評價是教育者對受教育者品德發展狀況作出事實判斷和價值判斷，事關一個人如何做人、如何做事，是否得到周圍人的認可，即人的社會化生存問題。[1]為更有針對性地組織和實施學生品德素養評價工作，杭州市錢塘區針對全區的學校、教師進行調研。通過問卷調查和訪談發現一些問題，主要體現在以下兩個方面。一是區域品德素養評價頂層設計缺位。從整體看，區域品德素養評價工作基礎薄弱，部門間關聯性不強，缺乏正確導向和相關支持，對學校的指導作用沒有發揮出來。二是學校現有評價不夠科學系統。大部分學校品德評價處于散點狀，評價工作存在“一弱一強”現象，即各項評價工作之間的結構性和關聯性較弱，教師對學生的品德評價帶有主觀性、隨意性。

在國家深化教育改革的背景下，《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（以下簡稱《意見》）對品德發展水平評價提出了明確要求。浙江省高度重視學生綜合素質評價，其中《浙江省初中階段學生綜合素質評價實施指導意見》對“道德品質、公民素養”等方面評價作出了相應的規定。杭州市錢塘區根據國家及其他省市相關文件、國家德育課程標準，結合實際區情，研制出一套科學且具有操作性的評價指標系統。通過對學生品德素養評價工作開展系統的組織與實施，對評價過程加強督導與考評，注重評價信息的采集與分析，重視評價結果的呈現與反饋，探索評價的操作系統和保障系統，實現評價工作的系統化實施。

一、構建“四維三段”式的評價指標系統

依據國家、省、市關于學生評價工作的相關文件精神和兒童品德發展規律，杭州市錢塘區確立評價目的，從四個維度入手，分成低、中、高三個年段構建評價指標體系，研制相應的評價標準，形成一套具有科學性、綜合性的品德素養評價指標系統。

（一）從四個維度構建評價維度和要素

根據《意見》文件精神，在建立評價指標體系方面，直接參照文件中關于學生品德發展水平要求，將“行為習慣、公民素養、人格品質、理想信念”作為評價的四個維度。關于評價要素的確定，結合杭州市錢塘區關于“學生發展核心素養評價”已有研究成果，結合學段特點和學校教育中存在的突出問題和薄弱環節，提煉出評價要素，低段、中段為18個，高段為19個，保證相對科學的結構效度和內容效度。其中“行為習慣”維度包含“文明禮貌、勤儉節約、熱愛勞動、愛護環境”四個要素，“公民素養”維度包含“珍愛生命、遵紀守法、誠實守信、團結友善、樂于助人”五個要素，“人格品質”維度包含“自尊自信、自律自強、尊重他人、樂觀向上”四個要素，“理想信念”維度主要針對中高段，包含“愛國情感、民族認同、社會責任、集體意識、人生理想、國際視野”六個要素。

（二）分三個學段厘定關鍵表現

“關鍵表現”是根據學生年齡特點和身心發展規律，以義務教育品德與生活（社會）課程標準（2011年版，以下簡稱《課程標準》）和《青少年法治教育大綱》為主軸，融合《中小學德育工作指南》中相應的學段目標、《中小學生守則》和《浙江省中小學生日常行為規范（試行）》的內容，參考《當代中國兒童道德發展調查報告》[2]中的部分指標內容，突出中高段的“公共規則意識、對他人關懷的品質、集體責任感”等關鍵問題、相對薄弱問題，同時體現杭州市錢塘區“知行合一”的品德教育核心目標。綜合以上相關內容，經過整合、提煉與補充，通過省、市專家審核論證與修改完善，將低、中、高三個年段的評價要素具化為可操作的關鍵表現，確定各年段的關鍵表現指標為低段57條、中段62條、高段70條。

以中段的“行為習慣”維度為例，四個評價要素中，每個要素分別包含3～4項關鍵表現，如表1所示。這些評價內容滲透于學生生活的方方面面，通過課程學習、各項活動、日常生活等途徑落實教育目標，為學校構建一體化德育提供參考。

除既定的關鍵表現外，學校需要結合自己的德育目標和需要強化的教育內容，特別要關注本校學生的動態行為表現，將相關細化指標適時補充到相應維度和評價內容之中，形成具有校本特點的學生品德素養評價指標體系，增加評價的實效性。

二、創建“三類五徑”式的評價操作系統

一般來講，品德評價的理論和實踐主要圍繞道德認知、道德情感、道德行為進行評價。[3]上述評價指標中的關鍵表現，也都是這三個評價維度的具體表現。為進一步發揮學生品德素養評價的功能作用，促進學生的成長發展和德育工作的實效提升，杭州市錢塘區遵循品德評價的過程性、發展性、全面性、差異性、多元性等原則，根據道德認知、道德情感和道德行為三個維度評價的特點和要求，通過三種類型和五條路徑落實評價過程。

（一）采用三種類型展開評價過程

每個學生都是獨特的個體，品德發展具有差異性，品德評價不是為了用同一把尺子去衡量不同學生的品德發展水平，而是為了更好地促進每一個學生的發展。因此，在評價實施過程中，需要根據學生個體的特點，聚焦評價的重點，選擇不同的時機，采用不同的類型進行評價。

根據評價目的不同，可采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型開展評價實施工作。[4]診斷性評價主要針對道德認知、道德行為，采用情境測驗法、問題評定法，一般在起始年級、新接班或者學期初始進行。形成性評價針對道德認知、道德情感和道德行為，可采用情境測驗法、成長記錄評定法、量表評定法、問題評定法、表現性評價法等，一般在日常教學、學校和班級管理過程中實施。總結性評價側重于引導學生進行階段性自我對照，促進下一階段的發展，適當為班級和學校的評優評先提供參考，一般在學期、學年終結時實施，可采用量表評定法、情境測驗法、知識性內容測驗（小學中高年級）、展示性評價等。具體見表2。

在組織評價時，根據評價類型和時機不同，可將評價工作與教育活動相結合，貫穿學期始終，將評價過程作為教育的重要手段。期初，教師可根據學生特點和需求，開展基于學情和問題的診斷性評價。通過學生自我、同伴、教師和家長的多元主體參與的形成性評價，在期中時進行階段性反饋，之后再通過一個階段的形成性評價，不斷調適評價的內容和方法，在期末階段進行總結性評價。

（二）通過五條途徑落實評價目標及內容

根據學生評價的全息性原則，以《中小學德育工作指南》六大育人途徑為依據，杭州市錢塘區重點擇取國家德育課程學習評價、德育主題活動評價、社會實踐活動評價、校園日常行為表現評價和家庭生活表現評價五條途徑，貫穿整個德育過程。學校根據已有基礎和現實條件，從五條途徑入手落實評價目標及內容，具體實施路徑及操作要點見表3。

三、建立“三步六環”式的評價保障系統

根據品德評價的過程性、全息性、發展性等特點，杭州市錢塘區著眼評價工作的全過程，從評價過程的督導與考核、評價信息的采集與分析、評價結果的呈現與運用出發，建立“三步六環”式評價保障系統，確保評價工作落到實處，增強評價的信度和效度，進一步發揮評價的診斷和激勵功能。

（一）評價過程的督導與考核

由杭州市錢塘區教育行政部門頒布《關于推進學生品德素養評價的實施意見》，將品德素養評價列入年度重點工作，融入常態工作中，為持續推進品德素養評價提供政策保障。主要采用督導和考評兩種方式推進整體的評價工作。一是督導。由區教育行政部門及教研部門聯合組建督導小組，監督、指導學校制訂校級學生品德素養評價方案。通過看材料、訪談、參與相關評價活動等方式，了解學校、教師的評價工作落實情況，及時幫助解決遇到的疑難問題，為其答疑解惑，提出合理化建議。二是考核。結合具體的評價工作，進一步完善《學校德育工作考核制度》，從評價方案設計、評價機制創建、評價工作組織與實施開展情況等方面制定考核細則，考核學校評價工作開展情況。學校層面則結合實際，在教師考核機制上體現對學生品德評價工作的落實情況。

（二）評價信息的采集與分析

為使評價更具客觀性和真實性，簡化操作過程，提升評價信度和效度，需要特別關注對評價信息的采集與分析。區教育行政部門及學校與科技公司合作，以大數據、云計算和移動互聯網技術為輔助開展評價信息的采集、分析工作。一是評價信息的采集。構建區域學生品德素養的大數據中心，在執行評價操作時采用“1+3+4”的系統架構。“1”為一個學校管理端;“3”為三個網絡入口，分別為教師、家長、學生入口;“4”為供教師和家長使用的四個APP或者小程序客戶端。通過四位一體測評服務體系的運作，實現區教育行政部門、學校、家庭和社會的協同評價，形成學生個體、班級和學校的品德素養圖譜，讓評價結果可視化、綜合化。二是評價信息的分析。區教育行政部門、學校、班級分別根據學生品德素養圖譜，開展團體綜合分析和各維度分析，包括綜合指數和維度指數分析、歷史追蹤分析、增值評價等。同時也開展針對學生個體的分析，幫助學生認識自我的優勢和不足，激勵學生不斷完善自我、發展自我，發揮樹立正確人生觀和價值觀的導向作用。評價信息的采集和分析，為區、校的德育工作提供決策依據，有效改善品德素養的培養環境。從家庭層面看，家長既可通過平臺端口參與評價，加強監督和指導，和學校形成合力，也可通過平臺了解到孩子品德素養綜合指數和各維度指數，進行歷史追蹤分析和發展評價，以便更有針對性地開展家庭教育。

（三）評價結果的呈現與反饋

評價結果的呈現與反饋可從三個層面進行。一是區教育行政部門對學校評價結果的呈現與反饋，堅持內部公開與點對點反饋指導相結合、量表與書面報告反饋相結合。及時發掘典型案例，提煉有效經驗，通過專題研討會、德育年會等平臺加大推廣宣傳力度。二是學校對各班級評價結果的呈現與反饋，堅持點對點反饋指導和集中交流相結合、集中交流與教師會議、校本研訓等活動相結合。三是學校對學生品德素養評價結果的呈現與反饋，在日常教育教學活動中選擇合適的時機、采用靈活多樣的方式呈現和反饋。形成性評價結果以“學生品德素養發展檔案袋”形式呈現。期末終結性評價時，基于平時表現和大數據中心采集的信息，采用等級和描述性評語相結合的方式呈現。反饋時堅持簡潔的物化表達和有針對性的語言表達相結合，以“等級+評語”“雷達圖+個性化診斷報告”形式呈現，體現于“學生核心素養發展記錄冊”中。學生通過雷達圖直觀地了解自身優勢與不足，并通過個性化診斷報告明確努力的方向，同時這也方便教師和家長開展更有針對性的教育。

經過探索和實踐，杭州市錢塘區學生品德素養評價工作逐漸實現了“三化”的轉變，即評價功能從評判化走向發展化，評價地位從邊緣化走向中心化，評價組織從零散化走向系統化。從學生角度看，學生潛能得到了較大程度的發揮，特別是一部分性格內向的學生，因為在活動過程中時時都能獲得同伴、家長、教師等的關注與激勵，自信心逐漸獲得提升。從教師角度看，促進了教師評價觀念從評判學生轉變為促進發展，評價成為師生德性共同發展的手段。從評價主體看，改變了過去由學校對學生品德作出評定的單一評價形式，形成了學生、學校、區教育行政部門、家庭與社會“四位一體”的評價體系，營造了有利于學生品德發展的支持性環境，為學生品德發展提供了切實的支持和服務。

參考文獻：

[1]齊學紅.學校德育與班主任專業成長[M].上海：華東師范大學出版社，2018：70.

[2]孫彩平.分層與分叉—當代中國兒童道德發展調查報告（2017）[J].2018（2）：10-19.

[3][4]邱均平，王碧云，湯建民.教育評價學：理論·方法·實踐[M].北京：科學出版社，2016：215，217.

責任編輯︱李 敏