學生品德發展評價的問題與改進

摘 要

學生質量評價是衡量學校教學質量的重要指標，學生品德發展評價是學生質量評價的重要組成部分。學生品德發展評價對學生個人以及學生整體素質的提升、對學?？沙掷m發展、為社會輸送合格人才有著重大意義。當前學生品德發展評價還存在評價主體較單一、評價內容欠科學、評價方式欠合理、評價標準不系統等問題，需要采取評價主體多元化、評價內容與時俱進、評價方式不斷創新、評價標準系統化等有效舉措優化學生品德發展評價。

關鍵詞

品德發展評價;學生;可持續發展

作者簡介

劉東南，湖南司法警官職業學院，副教授

學生質量評價是衡量學校教學質量的重要指標。學校的培養目標，就是將學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。百年大計，教育為本，德育為先。學生質量評價離不開品德發展評價，品德發展評價是學生質量評價的首要因素。

一、學生品德發展評價的重要作用

教育評價是教育過程的重要組成部分，學生質量高低是學校能否可持續發展的重要體現。有效的品德發展評價，是提高學生質量的重要舉措。

（一）學生品德發展評價為學生個人的可持續發展創造前提

學生品德發展不是一蹴而就的，也不是一成不變的。學生今天品德好，并不意味著明天品德就好;學生今天品德不好，也不意味著明天品德就不好。事物都是不斷發展變化的，學生品德發展也是動態的變化過程。為了讓學生品德向良性發展，我們需要對學生品德進行階段性評價。

學生品德發展評價，是按照一定標準對學生在發展過程中表現的品德進行評價。如果有不符合公民個人道德、社會公德、家庭美德、職業道德的行為，都是需要警示學生的，督促其改正糾偏。鼓勵做能做的、必須做的、可以做的，堅決杜絕做不能做的、不可以做的。只有這樣，學生才能不斷規范自己的行為，養成良好品德，促進其自身的持續發展。

（二）學生品德發展評價為學生整體道德素質的提高提供條件

學校是人員聚集的場所，每個人的行為都可能影響身邊的其他人，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。對學生品德發展及時進行階段性評價，可以讓學生及時發現自己品德中存在的問題，從而學習理論、學習身邊榜樣來規范自己的行為，不至于越走越遠、越走越偏。朋輩榜樣的熏陶、教師高尚品德的示范，能夠讓學生做到見賢思齊、見不賢而內自省。長此以往，你影響我，我帶動你，你追我趕，整體道德素質便會提升。

（三）學生品德發展評價為學校培養全面發展的人才奠定基礎

學生的發展目標是德智體美勞全面發展，其中德是靈魂。國無德不興，人無德不立。社會主義核心價值觀是我們國家共同的思想道德基礎，事關社會和諧穩定和國家長治久安。培育和踐行社會主義核心價值觀，以社會主義核心價值觀的踐履程度對學生進行品德發展評價，學生遵循自身發展規律、認清中國共產黨執政規律、理解人類社會發展規律，就能較好地將自己打造成德智體美勞全面發展的人才。

（四）學生品德發展評價為社會輸送合格建設者和接班人提供可靠保障

有了有效的學生品德發展評價，學生質量評價就有了靈魂。社會上需要的是德智體美勞全面發展的人才，而這些人才沒有一個不是從學校走出去的。如果學校每個學生的品德發展評價結果為合格甚至優秀，那么學生在學校時就養成了良好的個人品德和社會公德，體現出良好的家庭教養和職業道德意識;步入社會后，能繼續嚴格要求自己，在職業道德、家庭美德、社會公德、個人品德方面，也就能表現得比較優秀。而對那些品德方面還存在差距的學生，可以通過品德發展評價，促使學生品德朝良性甚至至善發展。國家培養的是具有綜合素質的社會主義建設者和接班人，其中，德放在首位。因而，學校重視學生品德發展評價尤顯必要。

二、學生品德發展評價的現狀分析

學生品德發展評價，不是分數就能衡量的，也不是通過考試就能達到目標的。當前學生品德發展評價，總體來說不斷趨向科學性，但仍然存在一些問題。

（一）評價主體較單一

現在學生品德發展評價的主體，絕大部分的高校僅限于輔導員，中小學僅限于班主任。思想政治理論課教師雖然也會對學生進行評價，但是只限于課程評價，對學生在學校的整體表現沒有多大影響。一個學生在校表現情況總體如何，最后都是由輔導員或者班主任說了算。這導致部分學生功利性比較強，班主任或者輔導員要求做的會想方設法去完成，班主任或者輔導員在場時千方百計表現好。若班主任或輔導員離開了視線，學生便開始“我行我素”。評價主體單一不利于學生品德發展，缺少對學生全方位的約束和引導。

（二）評價內容欠科學

當前學生品德發展評價內容仍限于學生日常行為表現中有沒有做出格的事情、有沒有違紀行為，評價內容仍然重視學生做的什么事情導致了什么樣的結果，而不是對導致這種結果的整個過程進行評價。結果是單一的，過程才是多樣的。比如，有的學生平時上課不是很認真，考試時存在舞弊行為，但是沒有被監考教師發現，最后還得了獎學金。不誠信的行為結果卻是獎勵，這是不利于學生健康成長的。因此需要重新審視評價內容，科學系統設置內容維度，讓評價結果符合學生的品德發展狀況。

（三）評價方式不合理

學生品德發展評價方式側重于定性分析，這不利于學生的可持續發展。有的學生因某個定性分析結論，自己很有挫敗感，從此一蹶不振。籠統評價，有時很難達到應有效果，萬事萬物都是不斷發展變化的，可以由好變壞，也可以由壞變好。學生是處于可塑期、發展中的人，我們要對其做得好的部分給予肯定，對做得不好的事情及時給予提醒，讓學生不斷向上、向善發展。

（四）評價標準零碎化

對于學生品德評價，很多學校還沒有系統的標準，還是評價主體主觀臆斷較多。一些學校僅限于完成評價任務，而不是每次評價都針對學生個人需求、個人潛能、個人要達到與應達到的目標來進行個性化評價。評價時還出現根據自己喜好作出判斷的現象，這很難發揮評價應有的作用。有時表現差的學生，評價比表現好的學生還好些，這樣讓學生覺得無所適從。

三、學生品德發展評價的改革創新

學生品德發展評價已成為必要，當前學生品德發展評價仍然不盡如人意，需要對其進行改革創新。

（一）評價主體多元化

學校評價主體如果僅限于輔導員或者班主任，那就過于單一了，應該調動一切可以調動的積極因素補充進來。輔導員或者班主任注重的是學生的常規生活與學習行為的評價;思想政治理論課教師注重的是學生課堂表現與課后行為乃至實習就業時的表現;同學之間的互評注重的是上課或課后同學能看到與聽到的言行表現;家長評價注重的是學生在家里的表現;社會評價注重的是學生參與社會事務的表現，尤其是學生實習就業過程中的表現;學生自評注重的是學生對自己言行的預測與反思。對學生品德發展評價，不能由某一個主體決定，這需要輔導員或者班主任、思想政治理論課教師、同學、家長、社會與學生自己攜手進行綜合評價。一個學生如果能在家、在校、在社會，都能得到好評，自評也合格，那這個學生一定是好學生。

（二）評價內容與時俱進

雖然當今時代主題仍然是和平與發展，但目前處于百年未有之大變局和實現中華民族偉大復興的背景下，國際形勢紛繁復雜，國內也存在不穩定因素，意識形態領域仍不平靜。學生要把握意識形態的正確方向，堅持以馬克思主義為指導，積極樹立和踐行社會主義核心價值觀，充分理解社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀的關系，堅持正確的輿論導向，做到言行一致、表里如一。在防范重大風險挑戰中，要能有效進行學生品德發展評價。尤其是去年突如其來的新冠肺炎疫情，涌現出了無數英勇無畏的“逆行者”，還有今年逝世的袁隆平、吳孟超，絕大部分學生都能懂得他們為國家、為人民作出的巨大貢獻，從心底里敬仰與懷念他們，并表示要向他們學習，接過接力棒，努力學習、奮發向上，為實現中華民族偉大復興而努力。盡管如此，網絡上仍然還有詆毀英雄人物、國家棟梁的行為，這些行為明顯體現出價值觀的扭曲傾向，甚至還有踐踏法律底線的現象。這就應該及時對其進行品德發展評價，以便即行即改。在現實學習生活中，我們需要培養和增強學生的道德辨別能力，運用好思想政治理論課主渠道和學校網絡平臺等相關載體作好引導。

（三）評價方式不斷創新

根據評價對象的不同、評價內容的不同，采取不同的評價方式。針對以往評價方式不太合理的現象，采取定性與定量評價相結合，不以偏概全，不以結果論英雄?？梢圆捎糜^察、訪談、撰寫書面報告與體會等評價方式，還可以采取問卷調查、即興發言、無記名投票、面對面一對一交流等評價方式。為進一步豐富互評載體與主體，可以借助超星學習通平臺、藍墨云班、職教云或者其他互聯網平臺進行師生間、生生間以及外界人士的隨機評價等。在家庭里，可以就在家里的某次待人接物或者完成某項家務勞動中體現的品德進行過程性評價;在課堂上，可以就完成某一項學習任務中體現的品德進行過程性評價;在實習就業崗位上，可以就具體完成某一項工作任務中體現的品德進行過程性評價。如實習崗位上，是不是具有敬業的態度，具有團隊合作的精神，具有精益求精的品德等，運用評價量表，將以往常用的定性評價與定量評價相結合，形成可操作的綜合性評價方式。

（四）評價標準系統化

無規矩不成方圓，任何事情的評價都是有標準的，沒有標準評價出來的結果是無效或者不科學的。只有堅持一定的標準，才能做到公平正義;只有堅持一定的標準，學生品德發展才有努力的方向;只有堅持一定的標準，才知道自己的言行以什么為參照。小學、初中、高中、中職、高職、大學等每個階段的學生品德發展評價標準都是不同的，他們有共性，又有各自的特點，其側重點是不相同的。對小學低年級的學生可以側重具有趣味性、引導性、與日常生活密切相關的活動評價，學校評價與家長評價相結合，完成品德發展的引導;對小學高年級與初中的學生，可以開始采用自評的評價方式，使學生正確認識自我;對高中與中職的學生，可以采用學校評價、家長評價、學生自評、同學互評、社會評價相結合的方式，完成對學生品德發展的指導;高職與大學的學生，可以采用學校評價（以輔導員與思想政治理論課教師為主的評價）、學生自評、同學互評、社會評價、家長評價相結合的方式，完成對學生整體的評價。

學生品德發展評價是一項復雜的系統工程，不是某一個或者某幾個人就能實現的，其評價標準也需要系統化、科學化，這是符合當前“三全育人”的需要與要求的。我們需要的是大中小學學生品德發展評價一以貫之的系統標準，只是不同階段，評價的側重點要有所不同，總體方向都是培養德智體美勞全面發展的社會需要的綜合素質高的適用型人才。

責任編輯︱李 敏