教師要致力于形成自己的教學風格

李彰有

雨果曾說：“風格是打開未來之門的鑰匙。沒有風格，你可以獲得一時的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠。”近幾年我參加了各類課堂教學評比活動，獲得全國中小學“部級德育精品課程”、全國課堂引領示范性展示課特等獎、南京市“一師一優課”一等獎等成果。究其原因，主要得益于我的以“情景討論教學法”為特色的教學風格。

教學風格是教師在教學活動中擁有的獨特的教學模式，是教師的教學思想、教學方法、個性特點等在長期的教學實踐中積淀而成的，是一個教師教學技藝走向成熟的標志，是普通教師成長為名師的顯著標志。如果一個教師教了二三十年的書，無意于創新，無風格可言，只能是經驗型教師。肩負“培養擔當民族復興大任的時代新人”神圣使命的廣大教師，在新課程改革中理應擁有獨樹一幟的教學風格。那么，如何才能形成自己獨特而鮮明的教學風格呢？

首先，運用先進教育理論指導自己的教學實踐。選擇合適的科學的教育理論指導教學實踐，這是形成自己教學風格的前提。工作頭十年，我發現教師最犯難的是學生認為政治理論枯燥，學習興趣不高。1998年，我在學習西方教育理論時，教育家布魯納提出的“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西”對我啟發很大、觸動頗深。此后我在教學中開始注重情境創設，在情境中設置問題，讓學生探究問題，激發學生學習興趣。

其次，在實踐反思中提煉形成自己的教學理念。教師的教學風格是自己教學理念的外化。教師不斷反思自己的教學實踐，大膽進行理論創新，就能提出并形成自己的教學理念，并自覺建構自己的教學模式。這是形成自己教學風格的核心。我反思1998年以前自己的教學，以學生高考取得高分為目標追求，上課生硬灌輸知識，讓學生死記硬背，只“育分”不“育人”，學生的高考成績雖有所上升但核心素養并未有提升。于是，我對自己的政治課教學進行改革，在教學實踐中反復探索，逐漸提煉形成自己的教學理念：政治課教學最重要的在于喚醒學生的內在自覺，而讓學生在情境中活動是重要載體;課堂教學重在創設問題情境中引導學生體悟、認同政治理論，以增強實效性和感染力。

再次，通過課題研究建構自己具有示范性的成熟的教學模式。課題研究是一種有目的有計劃探索教育教學中亟待解決的現實問題，把握教育教學規律、方法的科學研究活動。借助課題研究的方式建構有個性的教學模式，是形成自己教學風格的關鍵。為了形成自己的教學風格，1998年我申報了一項市規劃課題，所提出的教學流程是“創設情境—提出問題—指導自學—總結歸納”;到2000年就基本形成了自己的“情景討論教學法”。此后十余年，通過不斷吸納新的教育理論、融入新課程改革精神，不斷上課題研究課、示范課，交流推廣修正完善，到2015年我將“情景討論教學法”的教學模式提煉升華為“創設問題情境—呈現發現問題—指導學生探究—教師點評歸納”，更具前瞻性、操作性、普適性、實效性。

當然，教師要形成自己的教學風格首先應貫徹執行黨的教育方針，堅守“為黨育人、為國育才”的教育使命，追求“培根鑄魂、啟智潤心”的教育價值;同時注意提升自己的教學素養，不生硬模仿照搬他人教學風格，防止教學風格僵化等。