初中物理線上教學實踐研究

王碧霞

摘 ? 要：主要探究了在線上授課期間的網絡教學中如何更高效地利用計算機設備和互聯網技術對學生進行線上課堂教學的方案。為疫情期間將網絡教學與課堂教學的深度融合尋找融合課堂教學的方法。

關鍵詞：網絡;線上;課堂;實踐

引言

網絡教學是利用計算機設備和互聯網技術對人們實行教育教學的一種教學模式。它已成為人們接受繼續教育和進行終身學習的重要形式，成為構建終身教育體系和學習型社會的基礎和平臺[ 1 ]。國家高度重視和支持這種具有明顯優勢的教育形式。網絡教學的主要運用范圍：成人教育、校外輔導機構、網絡輔導平臺。國家義務教育階段的運用更多集中于課堂教學的多媒體課件的制作等教學工具的優化。網絡教學主要實現手段有：視頻會議、多媒體課件、聊天軟件、e-mail、直播平臺等[ 2 ]。網絡教學打破了傳統的時空限制，隨著教育信息化進程的推進以及網絡教學技術的不斷發展，網絡教學滿足教學的需要而將成為新時代特定情況下的主流的教學方式或是輔助教學的必要手段。

在課題研究過程中恰逢史無前例的新冠疫情，教育部、教育廳、教育局、學校都積極響應國家號召，緊急啟動應急方案：停課不停學。本課題組也立即啟動停課不停研，積極探索利用網絡進行線上教學的途徑。

1 ?教學平臺的收集、使用、選擇

1.1 ?微信平臺

優點：輕車熟路，只要建立微信群，就可以直接在群里通過文字、語言、文件、課件、視頻實現知識推送、問題提問、答疑解難的交流等教學活動。

缺陷：容易被學習素養好和能力強的學生刷屏。學習能力較弱的易被干擾，長此以往導致獨立思考能力更弱。作業批改和提交，所有學生均可以看見和下載，登記困難，批改后也直接上傳，刷屏問題嚴重化，老師和學生效率均低下，并且兩級分化趨勢明顯嚴重。

1.2 ? QQ平臺

優點：學生的摯愛，每個學生都有，微信有的優點都有，同時還可以實現作業布置大文件的傳送，作業的獨自提交、統計，作業批改后的反饋，同時根據學生出現的問題進行個性化的點撥。

缺陷：遙遠的距離雖然有電波的連接，但仍然有單戀的郁悶，鞭長莫及的無力。無法回播的硬傷及平臺的擁堵，制約教師使用的熱情和信心。

1.3 ?騰訊會議

安裝方便，占用空間較小，使用方便。是大部分學生的盲區，學生手機、電腦中基本不會安裝。

1.4 ?Bilibili（嗶哩嗶哩）

與騰訊會議相似，操作和進入比較麻煩，界面復雜，誘惑多，學生易受干擾，更不利于學習的監控。

1.5 ?釘釘

回放功能，流暢性，兼容性，易操作性被多數學校接受和應用。

1.6 ? 學習強國

功能實用，通過問卷調查，發現由于大部分家長沒能注冊，無法推行。

1.7 ?好分數

主要運用于線上測試，輔助線上教學。

1.8 ?智學網

特色是試卷組卷和測試。

2 ?教學軟件的運用

2.1 ?希沃授課軟件

信息技術的有效融合方便教學使用，輔助教學能有效達成。但與其他系統的不兼容性和普遍使用度不高會逐漸削弱其競爭力。

2.2 ?101教育

也是信息技術的有效融合方便教學使用，輔助教學能有效達成。并且與其他系統的兼容性會逐漸提高其競爭力。

2.3 ?小程序

特色是問卷星、班級小管家。

2.4 ?樂樂課堂

微課小課堂，可以設計成課前預習或課后復習的模式輔助教學的預習和復習環節。

3 ?線上授課的有效整合方法

線上授課時教師的“四個認識”，即線下教學與線上教學活動不同的實施特點、線上教學活動中教與學關系的變化、線上教學活動中技術平臺的功能與價值、線上教學活動中不同協作體的作用[ 3 ]。

3.1 ?建立釘釘群

學校大環境是統一建立班級、年段、教研組釘釘群，為配合學校、年段、班級統一管理需要，本課題組采用釘釘進行直播，并用微信家長群與家長做好相應的溝通，利用QQ學生群進行答疑解惑的兩條輔助教學渠道。三管齊下提升網絡輔助教學的學習教學模式。在直播課上本課題組通過嘗試探索發現提升直播課的效率需要融合的信息技術要求提高。一番學習并嘗試后整合得出以希沃授課為例的線上直播方案。

3.2 ?希沃系統

利用希沃授課助手，實現電腦與平板同屏，平板可以作為教師授課手寫白板，解決教師無法直接手寫板書的問題。直播課中利用希沃白板課件授課，課件與平板的手寫板書畫面切換自如，使得直播教學更流暢。

3.2.1 ?硬件準備

電腦、華為平板（手機）、觸控筆（沒有也可以用手指書寫）。

3.2.2 ?軟件準備

電腦上安裝希沃白板 5，電腦和平板上（手機）都下載安裝希沃授課助手，教學中用希沃課件授課。

3.2.3 ?課前調試

希沃課件（不與其他課件兼容），打開電腦和平板（手機）上的希沃授課助手，將平板（手機）與筆記本電腦建立連接。注意建立連接的前提是電腦端和平板（手機）端連接在同一網絡下，或采用熱點連接。建立連接后，有兩種形式可以手寫板書。第一種，直接選擇課件演示，電腦端打開準備好的希沃課件，開始授課，在希沃課件中直接進行手寫。第二種，平板（手機）端的希沃授課助手中，選擇屏幕同步，再選擇手機屏幕同步，這樣就可以將平板（手機）端的屏幕同屏到電腦端。接著打開平板自帶的電子白板，在白板中選擇畫筆工具，就可以自如地手寫板書了，電腦端屏幕上可以同步顯示平板端手寫板書。平板自帶的白板功能強大，不僅有些學科工具可以輔助教學，還可以連接到課本、課件等等。平板（手機）若沒有自帶的電子白板功能，可在應用市場中搜索下載紙草筆記本 APP或者一些畫畫類 APP當電子白板使用。

使用希沃5課件重新制作工作量較大，更換電腦必須重新安裝，二次使用的廣度受到相對制約。本課題組后期實踐研究又發現，101教育平臺也可實現希沃5所有功能，更實用的是101教育的課件兼容性更強，課件可以在原積累課件上修改使用，使用的靈活度更高。

3.2.4 ?順利直播

直播課堂采用希沃白板 5 制作的課件進行授課。并選擇用平板中的電子白板作為手寫板書平臺。那么上課過程中，當教師需要手寫板書時，可用鼠標點擊希沃課件左下角最小化按鈕，退回電腦桌面，選擇希沃手機授課助手頁面，切換到平板畫面，進行手寫板書。寫完板書后，同樣鼠標點擊左下角將平板畫面最小化，再切換回希沃課件，繼續上課。希沃課件的右下角有一個希沃手機授課助手的連接功能，直播中也可以利用它隨時進行連接。但是建立連接的耗時較長，不建議直播課中途建立連接，而是課前連接好，再直播授課。

4 ?物理實驗可操作化和可視化

4.1 ?攝像功能應用

利用平板攝像頭和手機攝像頭的拍攝功能，直接直播演示實驗。

4.2 ?網絡連線應用

用QQ提前布置和收集的實驗視頻及連線功能，交流討論展示學生的分組實驗。

5 ?利用問卷星監控學生線上學習質量

學生線上學習質量監控問題困擾了許多教師，教師可以在直播課中利用問卷星進行多次在線練習。這種方式既能及時檢測學生的學習成果，又能有效地避免學生線上學習注意力的渙散。相比讓學生回復文字或者連麥回答的形式，能夠更全面地調動學生參與課堂。具體操作方法如下。

5.1 ?軟件準備

在手機端下載并安裝問卷星 APP。

5.2 ?課前準備

教師在備課過程中，根據每課時教學目標和內容，針對每一小節知識點準備幾道相關習題，用問卷星考試模式，提前編輯發布習題，并下載答題通道的二維碼或網址。每份習題的題數適量，難度適中，且要與每小節的教學內容匹配，有利于保障教學監控質量的信度和效度。題型最好是選擇題和簡單的填空題，學生答題提交后，系統可立即自動統計成績。根據習題難易程度設置相應的分值，有利于保障學生成績與聽課效果的相關性。教師根據每節課的課堂容量，創建兩至三次習題即可。

5.3 ?直播

直播課堂中教師每完成一個小節的教學任務后，就發起一次在線答題。方法很簡單，只要將提前下載好的習題二維碼或網址發到直播群里，讓學生在線答題即可。學生答題提交后，教師可以立即打開手機端問卷星 APP，查看答題人數、每道習題的正確率，通過排行榜還可以查看學生的成績和答題用時。教師可以根據學生的答題情況，及時調整教學內容和進度，正確率較低的題目可以立即講評。一節 45 分鐘時長的直播課，發起兩至三次答題，每隔 10 至 15 分鐘發布一次為宜。問卷星也有網頁版，本課題組實踐發現直播中不要開網頁版，易引起網絡不穩定，導致直播中斷。如果要講評習題，習題應該提前準備好，用 PPT、word、pdf 格式在直播中展示。

6 ?思考

當然教學如果只依靠著網絡開展基礎教育往往會得不償失，網絡對基礎教育時間段的自由化發展帶來必然是弊大于利，在課題研究期間這些的網絡教學經驗積累轉化為輔助教學的工具，推進課堂的延伸，然后再結合網絡教育的優勢達到更好的學習效果。

參考文獻：

[1] 尹北輝，梁艷萍.網絡開放資源建設與成人高等教育的發展[J].繼續教育研究，2011（8）.

[2] 趙泓揚.《現代通訊網》課程教學網絡建設與教學研究[J].軟件導刊（教育技術），2011（6）.

[3] 王少蓮，線上教學應厘清的“四個認識”[J].基礎教育課程，2020（7）.