基于OBE理念的中職學前心理學課程的教學改革研究

姚燕芬

一、引言

學前心理學課程在中職學前教育專業中處于重要地位，是該專業的基礎和核心課程。這門課程開設的主要目的在于，讓學生掌握0～6歲的幼兒的心理發展規律，提高學生的教育教學專業技能。中職學校學前教育專業主要培養幼兒園教師，對提高我國學前教育的質量有著不可估量的作用。隨著智能技術不斷滲透，學前心理學課程在教學上不斷突破，教學模式也有一定創新，然而弊端也顯而易見。在中職學前心理學課程的教學中，引入OBE理念對幼師教學水平的提升有積極的促進作用。

二、OBE理念

OBE（Out come-based Education），即成果導向教育，通常又被稱為“需求導向教育”或者“目標導向教育”。該教育理念首次由美國學者Spady等人提出。OBE教學模式強調在教育過程中要注重教學活動之后學生獲得的結果作為先導目標，圍繞學生能夠通過本節課達到的目標而開展教學活動。在此基礎上，以OBE的教育理念來設計教學，并且以學生在學習活動中獲得的結果作為評價標準。著名的《華盛頓協議》的本質在于通過OBE教育理念來提高教育教學質量，因此，OBE教育理念一直貫穿在工程教育的認證標準之中。2013年，我國成為《華盛頓協議》的簽約成員，通過OBE教育引導工程教育進行改革。當前，我國的中等職業教育受到社會的廣泛關注，這兩年政府明確指出要提高中等職業教育的質量，要與時俱進地更新中等職業教育的人才培養方案。基于OBE教育理念的教育模式為我國中等職業教育教學改革指明了方向，并提供了教學改革的路徑。我國中等職業教育在不斷實踐的基礎上，逐漸探索出適合我國國情的基于OBE教育理念的教育教學模式和路徑。

三、學前教育專業學前心理學課程的教學現狀

1.教師的教學理念滯后

目前，在中職學校，學前心理學課程的教學活動基本上依靠教材。而授課教師大都是結合教師資格證考試內容按照書本上的章節進行授課，課堂教學模式主要以教師講學生聽為主。近幾年，隨著互聯網技術的廣泛運用，部分教師采用了電子設備增加課堂教學的趣味性。但是整個課堂的教學模式依然是教師講學生聽。這種課堂中學生的學習主動性不高，甚至存在滿堂灌的現象。這主要和教師的教學理念滯后有很大的關系。在教師看來，課堂教學主要是完成講授的任務，至于學生的掌握程度，基本上從練習題來考查。然而這種理念并沒有真正地讓學生掌握學前教育的基本知識和能力。OBE教育理念要求關注培養目標，每節課都要求達到一定的標準，關注學生在學習過程中學到的內容和掌握的知識技能。這種教學模式真正地將學生的主體地位落到實處，體現了以學生為中心的教育原則。

2.教學形態靜止

在傳統的學前心理學課程的教學過程中，知識技能的傳授是單向的，基本上是教師向學生傳授，學生被動地接受知識和技能。在這種教學環境中，學生主要靠視覺和聽覺來進行學習，其他的器官基本上處于閑置狀態。這就很難調動學生的學習積極性和主觀能動性，很難讓學生深入地學習，教師難以獲得學生學習反饋的內容，不能根據學生的學習情況進行適當地調整。要想提高學前心理學課程的教學效率，就需要打破這種靜止的教學模式，融合多元化的教學元素，讓師生之間的互動更有效，從而改變學前心理學課程的教學現狀，讓學生成為課堂教學的主人，使靜止的教學轉變為動態的教學。OBE教學理念恰好符合這種新的教學形態。OBE教育理念注重的是每節課學生所需要達到的目標，為了達到該目標，教師要采取多元化的手段來促成學生完成任務。在完成任務的過程中，學生的學習主體地位得到尊重，學習過程體現出動態的特征。

3.教學過程難以發揮學生的個性特點

傳統的學前心理學教學中，主要以班級授課制為主，學生人數基本為50人。每位學生的原有經驗和學習習慣都不一樣，教師采用一刀切的方式來進行授課，只能照顧到中間的部分學生，難以照顧到兩端的學生。后進的學生學習跟不上，學得快的學生吃不飽。長此以往，往往造成學生的學習熱情越來越低。這就不利于培養學生的創新能力，在教學過程中無法將學生的個性化特點體現出來，學生的個體差異問題不能得到解決，難以調動學生的主觀能動性和充分發揮學生的個性特點，更無法提高教學效率。

4.教學中缺少積極的心理暗示

中職幼師專業的學生對自我的認可程度不高，尤其在學業上認可度相對更低。在他們看來，學習不是自己的強項，甚至部分學生自暴自棄。OBE教學理念最終的教學目標是讓學生實現自己能夠做什么，當學生發現自己能夠做并且付諸實施之后，其自我評價會不斷提高，學習的積極性增加，心理暗示開始發揮重大的作用。傳統的教學往往忽視學生的心理暗示作用，只看到學生的成績，這種只看結果而忽視過程的教學評價方式，往往容易造成學生的消極學習態度，不利于提高學生的能力和素養。

四、基于OBE理念的學前心理學課程的教學改革策略

基于OBE理論的中等職業教育學前教育專業的課程教學改革路徑是：制定學習結果——構建課程體系——設計課程教學活動——實施課程方案——評估課程結果——改進課程體系。學前心理學的課程設計要注重學生的中心地位，強化學生學習活動結果的目標導向，要循序漸進地改進教學。

1.樹立先進的教育理念

OBE教育理念是先進的職業教育理念，是以成果為導向的教育理念。

首先，在制定學前心理學課程的教學計劃和實施方案時，要以中職學前教育專業人才培養方案為依據，并設置好實施路徑和實施方案，具體落實到每一個章節的教學環節之中。

其次，在制定人才培養方案和計劃時要與用人單位協商，結合用人單位所需要的人才及人才必須具備的綜合素質，將其體現在人才培養方案之中，并落實到每一節課的教學目標之中。

第三，應讓學生清楚地知道自己的學習過程和學習結果。在課堂教學中，要明晰學生需要掌握的知識技能和需要達到的學習目標。要以學生的學習反饋為依據，對教學過程進行適時恰當地調整，以達到學習目標和教學目標。

第四，教師應更新自己的教學評價理念。教師要注重學生的學習過程，將學生在學習過程中的表現作為學業評價的一部分，將學生的學習目標作為評價的一部分，充分激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性，協助他們達到學習的預期成果。

2.進行動態化教學和多元化評價

首先，教師要注重完善教材。教師可以充分使用互聯網，對學前心理學課程的教學內容進行完善，配置適合學生學習的網絡資源。比如以教學模塊為學習單位，每個模塊分為若干個重點，學生可以在線與幼兒園教師討論學習的重點和在幼兒園實踐環節中需要解決的問題。教學過程中使用的PPT、教案、視頻等資源，可以作為一項任務，要求學生合作完成。在教學環節方面，教師除了必要的講授之外，也可以適當地采用戲劇、小品、歌唱、辯論等方式，讓學生在動態的教學環境中學習，充分地調動他們的各種感官，提高學生參與課堂教學的效率。在課后要提供相應的練習，鼓勵學生自主練習，提高學生學習的主體地位。

其次，完善多元化的評價制度。對學生的評價是考核學生學習成果的重要方式，包含了對學生理論知識和實踐技能的全方位評價。OBE教育理念對學生的評價是動態的、多元化的，是需要重視學生學習過程的評價。教師要在教學過程中對學生每章節所掌握的知識和具備的能力做出評價，最終匯總形成課程的成績。OBE教育理念注重以成果為目標，將成果細分到每個教學環節之中，學生在實現每個小成果的同時，也完成了最終的目標，從而實現之前制定的教學目標和學習目標。

3.強調知識的有機整合

OBE理念強調從知識結構出發進行反向設計，從而將每節課的學習與學生的知識能力相呼應，最終形成學生所需要掌握的知識和能力。在學前心理學課程的教學中，教師可以根據學科的特點將整本書劃分為幾個模塊，學生以模塊為導向進行任務學習。在這樣的學習過程中，學生通過不斷地自學和反復地討論，最終形成自己個性的學習特點和知識結構體系。

根據OBE教學理論，可將學前心理學課程的最終學習目標分解為幾個大模塊的學習目標，每名學生根據自己的個性特點，完成相應的學習目標。比如，第一模塊有如下問題：學前心理學課程是一門解決什么問題的學科？怎樣才能和幼兒園的小朋友進行有效的交流和溝通？針對這兩個問題，學生之間進行討論，逐漸形成系統化的知識體系。比如，學前心理學課程解決的問題有很多，包括學習心理、學生心理等問題。針對第二個問題，學生通過討論，逐漸形成一系列的知識體系，比如孩子不聽話很正常，為什么要聽話呢？交流溝通的方式有多種，每個人都有自己的個性特點，溝通交流也要了解其他人的個性特點等。通過學習研討，學生會逐漸樹立起自己的兒童觀、教育觀、教師觀，也逐漸掌握兒童的心理發展特點。通過這種方式，學生運用知識解決問題的能力得到鍛煉。

4.增強學生的自信心

自信心是非常重要的，是學生學習成才的基石。在使用OBE教學理念進行教學設計時，要注重在每個環節提高學生的自信心。

第一，提高學生的自我認知。每個學生都有可能對自我認知不清，對自己的將來不清晰，對自己的職業生涯規劃不清。在學前心理學課程的講授過程中，教師要結合模塊中的認知和自我意識等部分內容，讓學生自主學習研討關于認知、職業生涯規劃等方面的內容，并通過腦圖、戲劇表演等方式進行表達。

第二，為學生創設成功的環境，樹立起學生的自信心。在使用OBE理念進行教學的過程中，教師設計的教學模塊要注重任務的難易難度，區分每個學生能夠達到的程度。當學生完成了一定的任務之后，教師要給予相應的反饋和鼓勵，并且給予學生一定的正面評價，從學生的學習過程中尋找亮點，有針對性地表揚和夸獎。

第三，在使用OBE教學理念進行教學設計時，要注意教學應堅持使用小步子原則，為學生搭建所需要的臺階。美國心理學家斯金納提出教學要使用小步子原則，將學生的學習目標具體分解為若干個小步子，由一系列的小步子組成最終的教學目標。在教學過程中使用小步子原則的主要目的在于及時獲得學生的反饋，積極地調整教學內容與進度。

五、結語

使用OBE教學理念進行教學設計，教師應將《學前心理學》教材的內容分解為若干個小模塊，學生在完成小模塊任務的同時，教師也在逐漸地完成教學總目標。教師可將教學內容按照學生的思維認知等心理特點進行組合，力求在教學內容、教學方法、教學模式等方面進行改革，全方位地提高學生的理論知識水平和實踐能力，幫助學生順利走上工作崗位，從而實現學生身心的健康發展和人生的長遠發展，有效提高中職學前教育專業的教學質量。

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責任編輯 陳春陽