中職教師開展信息化教學設計的實踐探索

黃堅強 何云娟

面對迅猛發展的信息時代，職業教育信息化變得越來越迫切。當前，在廣東省信息技術應用能力提升工程2.0、廣東省教育“雙融雙創”行動和各類信息化教學大賽的推動下，職業教育信息化進程正在如火如荼地推進。而教師信息技術應用能力提升的關鍵在于如何把信息技術融入學科教學中，這就必須要通過細致的信息化教學設計來實現。因此，提升教師的信息技術應用能力的前提是先提升信息化教學設計能力。本文從對信息化教學設計的認識、開展及實例分析等方面論述如何開展信息化教學設計。

一、認識教學設計和信息化教學設計

教學設計也稱教學系統設計，發源于美國，創立于20世紀60年代末至70年代初，80年代開始傳入我國，是一門以解決教學問題為宗旨的獨立學科。近代有國內外多位教育心理學家對教學設計提出自己的定義，如瑞格魯斯、加涅、肯普、烏美娜、李龍等，其中以肯普提出的定義最具代表性，他指出教學系統化設計就是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。定義中提到的系統性是多位教育心理學家的共識。教學系統設計的過程一般都包括分析、設計、開發、實施和評價五個核心要素。

教育心理學家認為開展教學設計具有如下意義：有利于教學工作的科學化，可將教學活動建立在系統方法的科學基礎上，使教學手段、過程成為可復制、可傳授的技術和程序，避免了傳統教學中的經驗論和個人化;被稱為“橋梁學科”的教學設計起到了溝通教學理論與教學實踐的作用，讓兩者緊密結合起來;學習和運用教學設計原理和方法，可以培養科學思維的習慣，提高分析和解決問題的能力;教學設計通例可讓年輕教師迅速掌握教學的基本原理和方法，同時通過升華專家教師的教學經驗，在對比中發現自己的差距和改進方向，提升自己的教學藝術。

進入信息化時代，出現了以信息技術支持為顯著特征的新教學形態，被稱為信息化教學。由于很多教學設計的創新之處都基于信息技術的支持，因而把信息時代背景下的教學設計升級為信息化教學設計。信息化教學設計是在先進教育理念的指導下，運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。在傳統教學設計的基礎上，信息化教學設計具有如下要求：設計要體現以學生為中心，注重學習者能力的培養;充分利用各種信息資源來支持學，以任務驅動和問題解決作為學習和研究活動的主線;強調“協作學習，協同發展”;強調針對學習過程和學習資源的評價。

（一）信息化教學設計的目標設計

教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體明確的表述，具有可見性和可測量性。教學目標的制訂能讓教師知道教給學生什么，學生知道要掌握什么，評價者知道要測量的內容及選擇測量方式。當代教育教學領域的教學目標制訂主要以美國教育心理學家布魯姆和加涅的理論為指導，主要從認知、動作技能和情感領域三個維度來制訂。

在制訂教學目標時，可按專業人才培養方案、課程教學大綱或課程標準、課程要求和學習者的智力特征分層次或等級來制訂。認知領域可按識記、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次來制訂;動作技能領域可按模仿、理解、協調、熟練和創新五個層次來制訂;而情感領域可按注意、反應、價值判斷、組織化和個性化五個等級來制訂。在實際教學中，大多數學習都同時包含這三個目標成分，但比重不一樣，一般以其中某一個領域的目標為主。

教學目標的表述應包括對象、行為、條件和標準四個要素。其中以行為要素最為重要，需選擇好合適的行為動詞。需要說明的是，在編寫教學目標時，并不要求四個要素必須一應俱全，其中只有行為要素不能省略，而其他三個要素都可以根據具體情況進行調整。

（二）信息化教學設計的活動設計

信息化課堂的活動設計是多種多樣、豐富多彩的，特別要注重技能培養方面的設計。在設計時要注意以下幾點：所設計的活動要以實現教學目標為依據，否則再完美的活動設計都只是虛耗時間;為了體現對學生的尊重，更好地調動學生參與活動的興趣，教師可考慮讓學生參與活動設計;必須保證所設計活動的可實施性;選取的活動素材盡量“生活化”，活動最好是來源于生活或是跟學生實習實踐相關，這樣便于提高活動的資料收集和效果。

（三）信息化教學設計的資源設計

教學資源也稱學習資源，是指支持教與學的所有資源，即一切可以被師生開發和利用的在教與學中使用的物質、能量和信息，包括各種學習材料、媒體設備、教學環境以及人力資源等。如各類視頻、音頻、軟件、網絡教室等。在為課堂準備資源時要做到力求合理，適用的才是最好的。如在中職專業課實操教學中制作一個微課會比文字圖片更直觀，文字和圖片可以做一些補充。但在進行數學題的演算推理過程，給學生提供文字讓學生看到一步步的推理演算過程往往比直接呈現完整的解題過程更具實效。

（四）信息化教學設計的評價設計

教學評價就是根據教學目的，運用一切可行的評價手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量和價值判斷的過程。其最終目的是促進學生的學習。按評價功能的不同，教學評價的類型可分為診斷性評價（教學前評價）、形成性評價和總結性評價（事后評價）。信息化教學評價更注重過程性評價、個人評價和同伴互評。常用的傳統評價工具有量規、評價表、范例展示、檔案袋等，采用移動信息平臺開展評價更是一種趨勢，更方便管理和收集數據。如應用班級優化大師開展課堂評價和應用UMU平臺開展問卷評價等。

（五）信息化教學設計的模式選擇

在我國，信息化教學模式大體分為授導型、探究型和自主型信息化教學。其中以探究型信息化教學模式應用較多，特別是注重技能教學的職業教育，它強調以學生為中心，推行小組協作學習，主要通過信息技術的資源和交互優勢，培養學生的協作學習能力，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，提升學生的內在素質和外在技能，促進學生核心素養的形成。

教學模式并沒有好壞之分，而是根據教學需要進行選擇，適合的才是最好的。如授導型適合進行記憶、理解類知識的學習;探究型適合培養學生的高級思維能力、問題解決能力和創造能力;自主型有助于提高學生的學習能力，能更好地實現因材施教，但要求學生有較強的自律性。在實踐教學中，即使選定一個教學模式，也不一定完全按照既定的步驟實施，而應根據學生的特點和教學內容進行適當調整，積極實踐教育“雙融雙創”理念，在創新中使其更加適合課堂的要求。

二、信息化教學設計實例分析

下面以“信息技術應用”課題組成員何云娟老師的“中藥鑒定學——苦杏仁與桃仁的鑒定”信息化教學設計為例（掃“信息化教學設計實例”二維碼閱讀，見圖1），談談中職專業類課程信息化教學設計的特點和要求。

對上面教學設計的評價和分析：從教學目標看，注重學科核心素養的培養（關鍵能力：鑒別;必備品格：團隊互助;價值觀念：愛專業，愛中藥，愛傳統）。從設計內容看，涵蓋課前、課中和課后的全方位安排;教學環節基于加涅九事件進行設計，環節完整，思路清晰，逐層推進，營造高潮;從教學時間看，實操時間充足（約占77%），充分體現學生的主體性;從活動設計看，能均衡圍繞三維目標開展，教師注重信息技術微能力的發揮和學生“微能力”的培養，如學生分享不忘自我介紹，運用手感鑒定等;從信息技術應用看，做到直播平臺、資源庫平臺、希沃白板5、班級優化大師、同屏技術等綜合應用，合理高效。從學生的實操結果看，教學效果良好，基本達成教學目標和職業崗位需求。

教學環節的精彩片段——“一招鑒別”（掃? “一招鑒別”精彩片段視頻二維碼觀看，見圖2）。片段里教師通過趣味游戲鞏固所學知識，教師笑評不足，順勢與學生一起總結出“一招鑒別”法。接著學生開始實踐操作，教師耐心巡查指導運用“一招鑒別”，師生積極互動，只有一個小組有鑒別小錯誤，實操效果良好。本片段運用的“一招鑒別”法很容易形成學生的長久記憶，值得借鑒學習。

三、開展信息化教學設計的反思

開展信息化教學設計是實現信息技術應用能力的前提，要使自己的課堂走上優課的臺階，就要用心開展好信息化教學設計。筆者基于近幾年的實踐和探索，提幾點做法和建議：多學習教育心理學家的教學設計理論，如用加涅的九事件來設計和檢驗所設計環節的完整性;認真領悟李克強總理關于“雙創”的講話精神，以教育部和省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0相關文件為具體指導，以廣東省教育“雙融雙創”活動要求的“多技術整合”應用模式和A2、A3、A4應用能力點開展教學設計，積極融入創新元素;信息技術的應用貴在多實踐，其實很多信息技術的應用難度并不大;課堂上信息技術的應用不在多，而在乎合理和實效，同類信息平臺（如UMU、超星等）建議用專用精，不在多。要設計出內容豐富，合理實用的教學設計，需要花費一定的時間和精力，多學習、多嘗試、多思考才是硬道理。

在教育信息化背景下，如何適應迅猛發展的信息技術，如何開展好信息化教學設計，提升信息技術應用能力？是每一位中職教師都要面對的課題，也是每一位中職教師專業成長的必經之路。

責任編輯 何麗華