基于學(xué)生主體地位視角的中職班級(jí)管理有效對(duì)策分析

莫少珍

在開(kāi)展中職班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注中職生的實(shí)際情況，從而“對(duì)癥下藥”，提升班級(jí)管理的針對(duì)性和有效性，為中職生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況做好把握，分析班級(jí)管理中的問(wèn)題及不足，從而提升班級(jí)管理的有效性，指引中職生有效地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，使班級(jí)管理的效率及質(zhì)量得到提高，為中職生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)中職生全面發(fā)展及進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段中職班級(jí)管理存在的問(wèn)題及不足分析

結(jié)合當(dāng)前中職班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀來(lái)看，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況缺乏有效的把握，管理模式較為單一，管理理念存在一定的滯后，導(dǎo)致班級(jí)管理效果不佳，影響了中職生的成長(zhǎng)及發(fā)展。關(guān)于中職班級(jí)管理存在的問(wèn)題及不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）管理模式單一

當(dāng)前，教師在班級(jí)管理過(guò)程中主要以“管”的方式為主，要求中職生按照班主任的要求認(rèn)真地學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，并遵守班級(jí)紀(jì)律。在管理過(guò)程中，教師的主觀意志是班級(jí)管理工作開(kāi)展的關(guān)鍵，要求中職生必須服從，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的把握，從而導(dǎo)致中職班級(jí)管理效果不佳，學(xué)生的叛逆性較強(qiáng)，制約了管理質(zhì)量的提升。

（二）管理理念滯后

在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，如果教師總是高高在上的模樣，學(xué)生對(duì)教師的命令必須聽(tīng)之、任之，師生之間就會(huì)缺乏有效的互動(dòng)和交流，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況缺乏有效的了解，師生之間缺乏相互尊重，這會(huì)嚴(yán)重影響中職班級(jí)管理的效果。

（三）學(xué)生自身存在的問(wèn)題

現(xiàn)在中職生的素質(zhì)相對(duì)較差，這給班級(jí)管理工作帶來(lái)了一定的難度。一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生受教育水平相對(duì)較低，大都是小學(xué)、初中畢業(yè)，為了學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)進(jìn)入中職學(xué)校。還有一部分學(xué)生是高考分?jǐn)?shù)較低，不滿足大專、本科的分?jǐn)?shù)要求，進(jìn)而就讀中職。對(duì)此，在中職班級(jí)管理過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生自身問(wèn)題做好有效的分析和把握，對(duì)于提高班級(jí)管理質(zhì)量具有重要意義。

二、立足學(xué)生主體地位，提升中職班級(jí)管理質(zhì)量的有效對(duì)策分析

中職班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展對(duì)于促進(jìn)中職生的成長(zhǎng)及發(fā)展具有十分重要的意義。對(duì)此，教師在進(jìn)行管理的過(guò)程中，要把握中職生的主體地位，從而有針對(duì)性地開(kāi)展工作，以提升班級(jí)管理的實(shí)效性。具體而言，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行班級(jí)管理。

（一）構(gòu)建多元化管理模式，滿足學(xué)生個(gè)體差異

中職班級(jí)管理工作的開(kāi)展，要注重實(shí)施多元化管理模式，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異做好把握，以提升班級(jí)管理的實(shí)效性。

在具體的管理過(guò)程中，教師要以中職生為主體，關(guān)注于他們的身心發(fā)展特點(diǎn)和職業(yè)教育特點(diǎn)，注重引導(dǎo)中職生有效地參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，培養(yǎng)中職生互相幫助的品質(zhì)，使他們更好地融入班集體當(dāng)中。

教師應(yīng)根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，注重“放權(quán)”，引導(dǎo)中職生進(jìn)行自我管理。教師可以組織學(xué)生自主選擇班委會(huì)成員，由班委會(huì)成員輔助教師進(jìn)行管理，給予學(xué)生一定的自主權(quán)。通過(guò)采取“學(xué)生管學(xué)生”的模式，中職生積極地參與到自我管理當(dāng)中，能夠?qū)ψ陨淼男袨檫M(jìn)行約束，培養(yǎng)自我管理的能力，為日后的成長(zhǎng)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新班級(jí)管理理念，充分尊重學(xué)生主體地位

在開(kāi)展中職班級(jí)管理工作時(shí)，教師要注重對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生予以更多的關(guān)懷和照顧，把握學(xué)生的個(gè)體差異，提升中職班級(jí)管理的效果及質(zhì)量。

教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解中職生在學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。只有充分地尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能為中職生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

在班級(jí)管理中，教師要改變以往的權(quán)威性，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性及特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不良心理問(wèn)題的有效疏導(dǎo)，從而使中職生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)及發(fā)展。例如，有效地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，從而引導(dǎo)中職生積極參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中，促進(jìn)中職生的全面發(fā)展及進(jìn)步。在社團(tuán)活動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生課堂睡覺(jué)、玩手機(jī)、看小說(shuō)等不遵守課堂紀(jì)律的情況進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在參與社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

同時(shí)，注重對(duì)中職生進(jìn)行價(jià)值觀教育，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，有針對(duì)性地進(jìn)行自我管理，從而更好地成長(zhǎng)及發(fā)展。

（三）對(duì)學(xué)生予以更多的關(guān)愛(ài)，形成良好的師生情

中職班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展，有賴于對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，因此，教師要分析中職生的實(shí)際情況，把握中職生的個(gè)體差異，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)學(xué)生予以更多的關(guān)懷和照顧，從而提升班級(jí)管理的質(zhì)量，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在班級(jí)管理過(guò)程中，根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生、問(wèn)題學(xué)生予以更多的關(guān)懷和照顧，用愛(ài)感化他們，給予充分的尊重使他們能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，并認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，提升專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為日后的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在進(jìn)行中職班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要注重突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的視角出發(fā)，有效解決存在的問(wèn)題，提升班級(jí)管理的效果及質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)中職生的專業(yè)化成長(zhǎng)及發(fā)展提供支持。

以學(xué)生為主體開(kāi)展中職班級(jí)管理工作，才能幫助中職生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，對(duì)自我的發(fā)展有正確的認(rèn)知，從而積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)