移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職心理健康課實(shí)踐研究

杜新兒 陳坤龍

十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議審議政府工作報(bào)告提出大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育，代表委員提出：人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)有助于優(yōu)化教學(xué)方式、提高教育效率、建議加大應(yīng)用推廣。2017 年 8 月 4 日，第 40 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）在京發(fā)布。《報(bào)告》顯示，截至2017 年 6 月，中國(guó)網(wǎng)民總量為7.51億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.24億，職業(yè)學(xué)校學(xué)生人手一臺(tái)可以上網(wǎng)的手機(jī)，每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)普遍超過(guò)6小時(shí)，甚至上課也難以自控地玩手機(jī)，可以說(shuō)，層出不窮的新科技及手機(jī)移動(dòng)設(shè)備及程序應(yīng)用極大地改變著學(xué)生的思維方式和生活方式，也極大地沖擊著教師的課堂教學(xué)，心理健康課也不例外。

本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景，分析當(dāng)前心理健康課面臨的新問(wèn)題，中職心理健康課堂的新挑戰(zhàn)，嘗試結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，借助藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，開展課堂實(shí)踐研究，分析其在心理健康課堂實(shí)踐中的創(chuàng)新運(yùn)用、意義及存在的問(wèn)題。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下心理健康課堂面臨的新問(wèn)題

心理健康課作為職業(yè)學(xué)校的必選課，是心理健康教育的重要途徑和主渠道，發(fā)揮著重要的育人作用。心理健康課程的形式可以是多種多樣的，如活動(dòng)課、團(tuán)輔課、情境表演、心理劇、案例分析、心理故事等。盡管心理健康課形式豐富多樣，但近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的普及，學(xué)生使用手機(jī)缺乏自控，缺乏時(shí)間觀念，網(wǎng)絡(luò)信息和資源隨手可得，大大降低了學(xué)生課堂主動(dòng)參與活動(dòng)和體驗(yàn)的積極性，盡管學(xué)校出臺(tái)各種管理學(xué)生手機(jī)的辦法，但學(xué)生總有對(duì)策在課堂上偷偷玩手機(jī)，影響著心理健康課的實(shí)效性。在這種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，中職心理健康課必須不斷探討適應(yīng)新環(huán)境、新形勢(shì)的新的課堂模式，讓互聯(lián)網(wǎng)+教育真正落實(shí)，也讓互聯(lián)網(wǎng)+教育成為推動(dòng)心理健康課程改革的積極助力，真正發(fā)揮心理健康課的育人作用。

譚春蘭（2016）通過(guò)基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐證明手機(jī)也可以進(jìn)課堂，成為很好的教學(xué)工具，為教學(xué)服務(wù)。趙麗梅（2017）研究發(fā)現(xiàn)，藍(lán)墨云班課激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，有效推動(dòng)信息化教學(xué)改革。周海麗，陳珍珍（2018）認(rèn)為，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)模式能夠更好地增加大學(xué)生的心理常識(shí)，提高心理健康教育課程成績(jī)，對(duì)提升大學(xué)生解決心理問(wèn)題的能力和心理健康水平有一定的作用，有效促進(jìn)心理健康教育改革，教學(xué)效果更好。申雯（2018）認(rèn)為信息化是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，一味規(guī)定學(xué)生上交手機(jī)是治標(biāo)不治本的方式，心理健康課可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作微課、利用微信、微博等手段進(jìn)行改革。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下心理健康課的創(chuàng)新實(shí)踐

基于以上的研究，我們也嘗試在心理健康課上借助藍(lán)墨云班課開展教學(xué)。把藍(lán)墨云班課應(yīng)用于心理健康課堂教學(xué)的具體實(shí)踐一般分為五個(gè)步驟：

第一步是教師課前備課。教師課前要備好課，包括上傳課件、視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)鏈接等上課的準(zhǔn)備資料，也要在課前設(shè)想好課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)的內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)好討論的題目、頭腦風(fēng)暴的題目、調(diào)查問(wèn)卷的題目等，以便課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展。

第二步是上課簽到考勤。有個(gè)別中職學(xué)生行為約束力不強(qiáng)，容易遲到、甚至?xí)缯n，通常考勤是對(duì)中職學(xué)生課堂管理的重要一環(huán)，所以上課時(shí)教師可以利用藍(lán)墨云班課發(fā)起簽到考勤，并且保存數(shù)據(jù)，作為學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。

第三步是課堂活動(dòng)的運(yùn)用和教學(xué)過(guò)程的管理。藍(lán)墨云班課為教師設(shè)置了討論答疑、頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷、測(cè)試和作業(yè)五大功能;同時(shí)在課堂表現(xiàn)中引入舉手、搶答、小組評(píng)價(jià)和選人等師生互動(dòng)環(huán)節(jié);還有私聊的功能。比如私聊的功能，在課堂上可以預(yù)留出時(shí)間特別解決學(xué)生的心理困惑。比如討論答疑的功能，學(xué)生可以把自己的疑問(wèn)提出來(lái)，教師可以看到學(xué)生普遍存在的困惑和問(wèn)題，抓住重點(diǎn)解答學(xué)生的疑惑。課堂表現(xiàn)所設(shè)置的功能使用，也能較好調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加課堂的趣味性。教師課堂上靈活運(yùn)用這些設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還可以利用里面的評(píng)分功能，重視學(xué)生課堂表現(xiàn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)師生互動(dòng)，也可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，優(yōu)化了課堂教學(xué)的形式。

第四步是課后翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。上課后，針對(duì)學(xué)生課堂的疑惑或者問(wèn)題，可以為學(xué)生找一些資源，推薦一些資源，通過(guò)鏈接上傳到藍(lán)墨云班課平臺(tái)，并對(duì)課后閱讀和參與的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，把課堂向課外延伸。同時(shí)，也可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，還可以設(shè)置助教來(lái)協(xié)助教師課后的管理，優(yōu)化了教學(xué)的效果。

第五步是課后反饋與輔導(dǎo)。對(duì)于心理健康課程來(lái)說(shuō)，藍(lán)墨云班課的私聊功能可以有針對(duì)性地對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也能及時(shí)關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)和閱讀網(wǎng)上推薦資源的情況，并及時(shí)給予關(guān)注和指導(dǎo)。

三、心理健康課結(jié)合藍(lán)墨云班課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的思考

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育是一種美好的愿景和嘗試，確實(shí)給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)新鮮感，也給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)。心理健康課結(jié)合藍(lán)墨云班課進(jìn)行教學(xué)一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題。

1.中職學(xué)生心理健康課堂適度開放手機(jī)使用是重點(diǎn)

當(dāng)把使用手機(jī)的權(quán)限向中職學(xué)生放開時(shí)，學(xué)生確實(shí)很開心接受，也很樂(lè)意使用，也增加了課堂教學(xué)的趣味性和多樣性，收到良好的效果。比如，教師通過(guò)云班課發(fā)布一份課堂討論活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)課堂討論活動(dòng)參與討論，提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)能監(jiān)測(cè)到學(xué)生課堂參與度和對(duì)問(wèn)題的理解。但是，中職學(xué)生自制力較弱，一邊參與討論一邊玩游戲的學(xué)生反而增多，或者學(xué)生會(huì)一邊參與討論一邊瀏覽各種信息，甚至還有學(xué)生在討論區(qū)發(fā)表無(wú)關(guān)的話題擾亂課堂，這樣，學(xué)生的思維很難緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，課堂效果也會(huì)受到影響。所以，什么時(shí)候該用手機(jī)，什么時(shí)候該放下手機(jī)成為教師課前要在備課中做好安排和銜接的重點(diǎn)，課堂上教師還要出臺(tái)相應(yīng)的措施控制和管理手機(jī)的使用，更重要的還是要學(xué)生樂(lè)于接受，自覺控制才是最好的。而且，校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋也很重要，課堂上學(xué)生會(huì)埋怨信號(hào)不好、流量浪費(fèi)過(guò)多等問(wèn)題。

2.中職學(xué)生心理健康課堂教師的主導(dǎo)作用依然不能缺少

盡管我們以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，充分了解學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合手機(jī)進(jìn)行教學(xué)，更多發(fā)展學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，也有利于對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的監(jiān)測(cè)。但要保證利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的言論積極向上，傳遞健康積極的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行正確和積極的輿論引導(dǎo)，課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)和積極的引導(dǎo)，以及課后對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師的主導(dǎo)性不能少。還有，什么時(shí)候要利用云平臺(tái)開展課堂活動(dòng)，什么時(shí)候要離開云平臺(tái)進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，教師一定要清晰明了，善于掌控全局。比如利用平臺(tái)開展討論功能，有些學(xué)生發(fā)言過(guò)于偏激，有的學(xué)生為了刷存在感在討論區(qū)發(fā)表情包和刷屏，這樣會(huì)擾亂課堂秩序，所以教師仍然要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和公開引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，正確認(rèn)知。

3.中職學(xué)生心理健康課堂的主要體驗(yàn)活動(dòng)和傳統(tǒng)形式不能拋棄

心理健康課的定位是以“活動(dòng)體驗(yàn)課”為主要的形式，同時(shí)還有各種團(tuán)輔課、情境表演、心理劇、案例分析、心理故事等。心理活動(dòng)是通過(guò)行為反映出來(lái)的，而結(jié)合云班課進(jìn)行信息化教學(xué)僅是課堂的一種補(bǔ)充，太多運(yùn)用云班課進(jìn)行課堂活動(dòng)就會(huì)忽略了學(xué)生豐富行為的表現(xiàn)，忽略對(duì)學(xué)生心理的體驗(yàn)和觀察。所以，結(jié)合藍(lán)墨云班課進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，其他常用的心理健康課堂形式不能拋棄，因?yàn)樗{(lán)墨云班課的功能是有極限性的，學(xué)生在平臺(tái)上討論很順暢，在生活中不一定具備自信的心理品質(zhì)，而且很多心理品質(zhì)要結(jié)合行為訓(xùn)練來(lái)提升，諸如表達(dá)溝通能力、自信心、抗挫折能力，所以藍(lán)墨云班課只能是課堂的輔助，不能全部代替課堂。心理健康活動(dòng)課以及各種常用的課堂形式依然是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的重要形式。

4.中職學(xué)生心理健康課堂結(jié)合藍(lán)墨云班課教學(xué)要持續(xù)和常態(tài)化

要讓心理健康課堂與藍(lán)墨云班課更好結(jié)合，就要保持藍(lán)墨云班課的常態(tài)化，發(fā)揮藍(lán)墨云班課的作用。諸如上課簽到，課上互動(dòng)，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及課外資源分享閱讀和輔導(dǎo)。教師不要“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，否則，學(xué)生也不愿意，更不會(huì)自覺去關(guān)注平臺(tái)的信息，有些學(xué)生會(huì)找各種借口拒絕使用云班課。所以要堅(jiān)持結(jié)合藍(lán)墨云班課進(jìn)行備課，保持常態(tài)化，整合多種有趣和有意義的資源。要讓學(xué)生接受這種學(xué)習(xí)模式并形成習(xí)慣，從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。云班課的積極作用在課后知識(shí)的拓展和課前的預(yù)習(xí)發(fā)揮著傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)越性。教師可以及時(shí)上傳相關(guān)的心理健康知識(shí)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生的心理健康水平。因?yàn)閷?duì)教師上傳的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以得到加分，利用云班課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理是十分可取的。既激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)知識(shí)，又能把學(xué)生引導(dǎo)到正確利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。

信息化教學(xué)是現(xiàn)在乃至將來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，心理健康課教師也要緊跟時(shí)代，結(jié)合心理健康教育課程本身的特點(diǎn)，合理運(yùn)用信息化工具，以創(chuàng)新教與學(xué)為契機(jī)，落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理健康水平。

責(zé)任編輯 何麗華