中職學校會計專業課程設置轉型的思考

林思悅

一、財務會計與管理會計的不同點

財務會計與管理會計在內容側重點、作用時效、遵循原則、工作程序、觀念和取向等方面都有所不同，具體如表1所示。

二、會計專業課程設置從財務會計向管理會計轉型的意義

1.中職學校角色轉換，從就業教育到升學教育

在高職擴招和中國企業新技術、新產業、新業態、新模式經濟發展大背景下，中等職業學校要順應局勢，懂得變通。中職學校受培養目標低端、學制短、技術知識含量稀薄等方面的限制，在高科技、高發展的時代難以繼續為企業輸送技術技能型勞動力。長期以來，中職會計專業重視的是學生如何在畢業后順利走向會計崗位，以為企業供給初級的會計為己任。培養重心在就業上，但隨著社會的發展和要求，家庭的重視，更多的中職生選擇繼續升學。

因此，專業課程的設置必須以學生的全面發展為出發點。學校在進行會計專業課程設置時，應轉變以往的思路，要將學生看作是即將走進大學校園的中學生，作為中職學校應對學生進行職業預備教育，為高一級的高職高專院校培養合格的畢業生。

2.社會發展、企業改革、學校生存的需要

隨著我國對外開放程度的不斷深入和“一帶一路”建設的推進，技術創新、深化改革是企業的發展需要，同時也是職業院校的改革方向。

一方面，國內企業面臨著國內外市場的行業競爭和沖擊，面臨著新型管理模式和戰略選擇方面的挑戰。在此背景下，企業要持續穩步發展只有充分挖掘內部管理潛力。學校的專業設置應以企業的需要為方向標，大力開展以價值管理、績效評價、風險管理、戰略決策為主要內容的管理會計課程，轉變學校會計專業發展指南，提高會計專業學生的綜合水平和整體思維能力。

另一方面，學校要穩生源、抓質量，就必須有教育管理戰略性思維，以發展的眼光進行學校建設。財務會計軟件日趨成熟，基本會計業務能夠運用會計軟件智能化做賬，企業轉型要求財會人員不僅是事后做賬，財會人員的價值更多應體現在事前預算和事中控制上，可以為企業創造價值，為企業提出合理化建議、降低企業成本。管理會計人才建設是企業的重要需要，也是國家當下人才戰略性發展的趨勢。

三、中職會計專業課程設置現狀

1.課程體系過于簡單，管理會計課程少

管理會計人才能力培養在中職學校重視度不突出，一個管理會計人員在企業工作中，需要擁有多項能力和專業的素養，不僅要掌握財務工作中的各項專業技能，還需要管理會計方面的綜合素質。但是，中職課程設計大多以學生畢業之后直接從事會計工作為設定前提，更注重真賬實操的訓練。學校在培養會計學生時，往往只重視核算技能的提升和校企合作中真賬實操的實習，對于管理會計人才的綜合素質和能力培養還有待加強。特別是在專業課程的設置上，大多是基礎會計、會計實訓類的相關專業課，管理會計知識所需要的課程幾乎沒有，對于課程內容如何與高校會計課程相連接考慮較少。沒有對學生的會計基本能力和綜合素質加強訓練，課程體系過于簡單，導致學生不能全面掌握管理會計的知識。對于課程內容如何與高校會計課程相連接也考慮較少。

2.教學內容的設置與實踐需求脫離

學校在對會計專業的學生進行教學時，無論是課堂教學內容還是考核形式，都存在重理論輕實踐的現象。實際上，社會上所需要的管理會計方面的人才除了具備基礎會計知識外，更重要的是應該具有較強的實際操作能力，且能夠幫助企業對經營形勢進行全面的分析和判斷，能夠對數據和信息進行有效的處理。很多學校在實訓的設置上仍然沿用傳統手工核算的方式，在真實的案例上沒有進行有效的開發，缺少實際鍛煉的價值。教學沒有與企業的實際經營掛鉤，學生沒有真正地參與到企業的會計記賬和會計管理當中去。這種與實際脫離的教學，讓學生空有理論知識，卻無法在實際工作中擔當重任。

3.教師思想固化，專業技能與社會發展脫節

許多教師擁有豐富的理論教學經驗，但對于實際企業的經營環境、管理模式以及會計人員的工作經驗等，都是缺乏的。由于書本上的知識更新緩慢，而會計行業相關的法律，法規會隨著社會的變化而調整，管理會計的發展在企業生存狀態的改變下以及信息技術的發展下，也在不斷地發生著改革，對會計人才的能力要求也在不斷提升。由于教師沒有在企業工作的經驗，不能及時捕捉到社會和會計行業的變化，無法對學生的實踐知識進行更有針對性的指導，學生在管理會計的能力上得不到實質的提升。

四、重視中職會計專業課程改革

1.思想上開拓創新思維，跟上時代步伐

刻板化是指對社會上或一類人簡單的、固定的、籠統的看法。它深藏在人們的意識之中，影響著對人的知覺以及對事物的判斷，進而影響人的決策。教職工由于長期處于學校半封閉社交圈，缺乏與外界的交流，固守成規是一個嚴重的問題，所以，學校進行課程改革時要“去刻板化”。接受新事物的不同面，正確分析時代前進步伐中的優缺點，勇于創新，開創新局面。

2.行動上從實踐出發，不斷修正

管理學家戴明的“四環說”，PDCA，指出一個新事物的產生是否符合社會需求，要經過四個步驟：計劃——執行——檢查——修正。他們之間是大環套小環的關系，而且是一個周而復始的過程，在這個執行的過程中，結果呈階梯形上升。這就要求，專業課程的改革要從實踐中來，并且經過實踐的驗證。中職會計專業究竟應該向哪個方向發展，如何轉型，必須是進行市場調查之后得出來的方案，但是方案正確與否，最重要的是要進行實踐，在實踐中不斷修正，讓改革的步伐跟上市場的需求，專業的發展才能不斷地成長和完善。

3.心理上心懷職業信念

職業院校的教師不能因為時代的變遷而失去對職業教育的信心，要確信，任何一個階段的教育，都有其存在的意義，堅信中職會計專業，也能找到正確的市場定位，為社會貢獻力量，為學生指明方向。

五、中職會計專業如何進行課程改革

1.完善課程結構，進行不同專業之間的課程整合

會計專業課程設置應以為高校培養合格甚至優秀的中職畢業生為出發點，在課程的設置上必須是全面的、長遠的。特別是提高學生對報表數據的分析能力、對成本的控制能力、預算決策能力以及對信息資料的處理技能等，增強學生應變的能力和豐富學生的實踐經驗。為實現上述目標，學校應設置財務管理、數據處理、稅務知識、職業道德素養課程，還應設置計算機工具的基礎使用技能等，提升學生的數據處理能力。從財務會計到管理會計業務的轉變，實際上也是從業者思維的轉變，因此，在對學生的培養上，可以適當加入有輔助功能的管理課程。會計專業培養綜合性學生人才，僅僅依靠本專業部門的教師是行不通的，需要學校各個專業部門教師進行有效資源的整合。比如，人力資源專業的教師到會計專業教授如何進行有效的溝通及適合的管理等。

2.加強教師專業素質培養，為教師和學生走出去搭橋梁

理論知識需要大量可靠真實的感性材料作為支撐，在實踐和理性思維的基礎上，才能上升為理論知識。教師要將理論知識教授給學生，學校應給教師創造機會進行專業學習，不僅參加國家規定的繼續教育，更應該拓展適合的校本培訓。轉變之前的校企合作理念，從企業進校園為主到教師走出去，讓教師了解企業實際情況，教師在親身體驗后，向學生傳達更為真實的管理會計技能，以及企業實際上所真正需要處理的問題。學生要學好管理會計知識，也不能僅限于課本的知識，企業所遇到的問題是變動的，學校如果能夠提供學生跟崗實訓的機會，才算是真正地讓學生理解和懂得管理會計的精粹。

3.主動進行校本課程的開發和運用

隨著中高職院校會計專業“3+2”聯合辦校模式的開展，越來越多的中職學校與高職院校有直接的聯系，但有些中高職院校之間僅限于表面聯系，如何讓“3+2”辦學模式真正發揮其承上啟下的作用，需要中高職院校專業教師對培養怎么樣的會計專業的中職學生，課程要如何設置進行深入探討，結合學校自己的辦學理念和優勢以及高校所需要的高職學生素質，中職學校充分地進行校本教材的開發，并且運用到實際課堂當中。“3+2”辦學模式讓中職學校培養更多適合高職院校的中職畢業生。

六、結語

管理會計人才建設是企業的重要需求，也是目前高校教學的側重點。中職學校要不斷完善教育機制，將會計專業學生培養成擁有多項能力和專業素養的綜合性專業會計人才。

責任編輯 何麗華