創新入學教育，讓學生在切身體驗中有效增強專業志向

盧娟

職業中學學生的健康成長，很大程度上有賴于專業志向的真正形成。而入學教育是使學生建立專業學習志向的關鍵環節之一。為此，近年來我們努力探索入學專業教育新思路與新方法。作為職業教育創新的重要課題，我們的“開學第一課——專業初探”是在教師精心策劃與引導下，以學生為主體，融入合作探究、體驗式學習及任務驅動等有別于傳統教學方式的專業探索活動。這種探索活動的一個重要亮點，首先是將服裝各生產環節所需要的步驟、內容、工作要求、預計完成時間等信息，展現在不同類型的服裝生產分析表中。透過每種課堂活動，教師引導學生圍繞分析表不斷展開討論：不同類型服裝在生產時對應的技能要求、工作內容的差別，以及不同技能在相應的服裝專業課程中的關聯性。學生只要積極投入活動，就能通過視覺、聽覺、觸覺等感官盡情體驗服裝生產各個環節，使他們的感性認識不斷升華，同時，他們對服裝生產的理念也隨之更新。這種入學專業教育探索活動的教學目標是：學生在開學之初能反向推導出未來專業學習的全景圖，更具體地理解未來服裝工作崗位、技能要求與即將學習的專業課程之間的內在聯系，以幫助中職服裝專業高一新生快速適應新的專業學習環境，激發學生學習興趣，樹立明確的專業學習目標。

一、中職服裝專業學生存在的學習問題

（一）學習目標不明確致學習動力不足

學習需要有動機，“動機必須有目標，目標引導個體行為的方向，個體對目標的認識，由外部誘因變成內部的需要，進而成為行為的動力”（彭聃齡《普通心理學》第五版第九章第一節“動機的一般概念”）。部分學生缺乏學習動機的原因：有的是在入學前沒有對本專業進行較為詳細的了解，在此基礎上如果家長仍未能及時對孩子專業選擇適當加以引導的話，那他們對將來從事的工作內容及崗位技能需求會出現一無所知的狀況，由于對未來崗位與所學課程內在關系無法鏈接，導致學生對專業學習沒有清晰的目標及方向，對整體專業知識技能的學習沒有大致的“藍圖”，最終造成學生學習動力不足。

（二）學習方法不當致學習動力不足

有的學生是因為沒有掌握良好的學習方法，沒有養成良好的學習習慣而造成學習動力不足。相對于普高里學習成績較好的學生，中職的學生學習成績偏低。通常是因為他們的學習行為多數是在學校、教師、家長的推動之下才進行，較少出現主動學習的行為。長期如此便養成了被動學習的行為習慣。針對中職育人目標而言，教師的主要育人策略更需側重引導學生養成自主學習能力和實操能力。學生的學習行為少了教師、家長的推動，更容易出現學習動力不足的情況。

（三）專業認知偏差致學習動力不足

受限于年齡閱歷及行為習慣的影響，較少學生會對服裝專業及服裝相關的崗位、工作內容進行較為深入的了解，這樣勢必容易讓學生對服裝行業的崗位認識存在偏差。比如說，有的學生只知道縫紉工人及服裝設計師這類常見崗位，對別的崗位一概不知;還有的學生認為：服裝專業課程就只有縫紉課程和服裝設計課程，他們不知道設計課程具體涵蓋了哪些課程類目等。雖然有的學生在詢問起當初填報服裝志愿的原因時能肯定地回答“因為自己喜歡服裝”，但幾乎沒有學生能相對完整地說出自己高中三年將要學習的課程有哪些，服裝行業的崗位有哪些。專業認識偏少或存在片面性認識的現象，對他們專業知識及技能的學習也起著消極的作用。

二、“開學第一課——專業初探”活動內涵

在傳統的教學課堂中，教師是課堂的主角，授課方法更多地以“灌湯式”為主，學生被動接受教師傳授的知識技能，這有悖于《教育心理學》理論中提到的學習策略教學原則——主體性原則。“何為主體性原則：是指學習策略教學應發揮和促進學生的主體作用。任何學習策略的使用都依賴于學生的主動性和能動性的充分發揮，如果學生在學習過程中處于被動狀態，甚至連學習目標、過程、方法都要由他人來設計甚至監控和評價，那么也就無所謂學會學習了。”（莫雷《教育心理學》第四章 第四節 “學習策略的學習與指導”）

該探索活動是為中職服裝專業高一新生專門設計的體驗式課堂，上課形式多以任務驅動、合作探究、實操體驗、實訓參觀為主。該課堂設計初衷是希望學生能通過參與活動及在教師的引導下，以逆向思維的方式推導出各服裝生產環節中的工作內容，以及這些崗位與即將學習的專業知識技能之間的聯系，協助學生快速建立對高中三年專業知識技能學習的“全景圖”。

課前教師需要做的是：對服裝企業用人需求等項目進行實地調研，整理、總結出企業的生產工序與內在要求，并根據學生的認知水平，精心策劃與設計教學活動內容，最終結合市場、企業用人需求將“服裝生產分析表”嵌入教學設計中，作為課程活動的主線，全程圍繞該主題層層推進教學活動。在具體實施過程中，教師需要引導學生積極參與各項活動，讓學生從觸覺、視覺、聽覺等多維感覺中領悟該課堂的內涵意義。課后布置目標任務，讓學生綜合考慮：所觀察到的本校工作室的工作情況、服裝生產環節、專業學習課程內容、自身學習興趣與特長等因素，為自己制定專業學習計劃，理清學習方向，樹立學習目標。

三、“開學第一課——專業初探”的特點

（一）趣味性較強

該課堂融入小組討論、情景體驗、現場實操、趣味打卡等活動，豐富了課堂教學形式，能提升學生參與的積極性。

（二）互動性較高

整體活動緊緊圍繞不同類型服裝生產工序，由小組長帶領學生分組參與討論，小組共同輸出討論結果，從活動中鍛煉學生的組織能力，提升學生的協作互助意識。

四、“開學第一課——專業初探”教學活動的意義

（一）逐層引導，更新認識

常規的中學課堂，課時多以一到兩節大約在45～90分鐘為主，在此安排之下，教學內容并不見得能夠十分透徹地講授清楚。

相反，在本課堂活動中，教師設置了一整天的活動時間，每個時間段由不同的活動內容支撐，整體的教學活動教師都圍繞“不同類型的服裝生產分析表”組織學生進行小組討論，引導學生將小組討論的結果填寫到分析表中，而表格的內容由淺入深，層層推進。通過學生的分享發言及分析表的不斷完善，教師能快速掌握學生對服裝專業生產環節及崗位要求的認知情況。對于分析表中呈現出的錯誤認識，教師及時對內容進行點評修正，補充缺失的內容，并幫助學生掃清認知障礙，調整更新學生腦海里對服裝專業的認識。

（二）任務驅動，合作探究

各小組自由選擇成團，成團后以“任務驅動”的方式維系小組之間各成員的緊密聯系。例如在任務下達后，組長需充分利用小組成員各自擅長的領域進行合理分工，為小組成員貢獻智慧提供機會。有的學生領取資料收集的任務，有的學生領取書寫白板的任務，有的學生領取分享發言的任務等等。每個活動環節最后各小組都將有一位代表向大家分享小組成員共同討論的結果，所有小組都必須做到人人有事做，事事須落實。每人透過活動為小集體貢獻個人力量，為集體作貢獻的舉動能讓學生發自內心感受到成功的喜悅，并體會到自身的價值所在，積極的情緒體驗將有利于提升學生的自信。

（三）全情體驗，自主管理

課堂開始之初，教師讓學生根據自我的喜好為自己選擇座位，并對自己喜歡的小組成員投票，得票率最高的學生作為小組的“老大”，“老大”組織小組成員商討小組口號、小組標志、小組規章等。教師允許學生自主選擇，并引導學生更多地參與制定小組規則。教師所有的舉動都向學生傳達著一個信息：學生具有主動選擇的權利，自主管理的能力及義務。采用自由民主的游戲規則，對于提高學生的主人翁意識和自主管理能力，進而提升學生課堂教學參與度均具有非常顯著的效果。

（四）實訓考察，多維感受

以趣味性極強的打卡方式完成服裝各大工作室或校企合作點的實地參觀考察任務。每個工作室將安排一位專業教師對本工作室相關的生產環節進行詳細講解。學生可通過聽教師解說，也可與各崗位中的師傅進行交流學習，或參與簡單的工藝制作活動，或親手觸摸感受服裝生產當中的某些環節等活動。透過實訓考察，學生對各項服裝生產環節進行深入了解，多維度感受服裝生產，豐富了學生的感官體驗，激發學生對專業學習的興趣，進而增強專業志向。

（五）復盤總結，樹立目標

實訓參觀學習前，教師布置觀察任務，學生需認真觀察，細心感受每個服裝工作室或校企合作點三種以上的生產工序、了解其工藝名稱、所運用的生產技能等相關信息，并盡可能將情況完整地記錄下來。回到“專業初探”的課堂，教師運用信息化手段展示服裝專業相應的課程及書目（圖1），讓學生將觀察到的技能、工序與即將學習的專業課程、書目進行一一對應，教師能現場根據學生的反饋信息，調整教學內容及方向。學生通過教師的針對性講解，對專業理論及技能學習，以及未來企業用人需求等重要信息進行有效梳理，倒推高中三年需要學習的技能種類，快速建立專業學習的“全景圖”，大致地構建高中三年的學習總目標及階段性要求。

五、“開學第一課——專業初探”在服裝專業課堂中的效果

（一）解決課前學生學習目標不明確的問題

課前教師通過問卷調查，了解到大多數新生在入學前對即將學習的專業了解甚少，比如，他們當中有的因受電視劇影響而報了服裝專業，也有的是為了離家更近才報的服裝專業，課前調查答卷顯示出：幾乎沒有學生對服裝專業學習有明確的認識及目標。至于每個階段需要著重學習哪些專業知識，就更不清楚了，新生對自己的職高三年學習幾乎是毫無規劃可言的。

“開學第一課——專業初探”讓學生透過親身感受與體驗活動，明白了本專業的就業方向和所需技能，對引導學生養成主動學習與探索的習慣，一進校就主動對自己未來的學習進行合理規劃有著重要意義。課后通過問卷調查，教師能掌握到學生是否對某項工序感興趣，是否對某項技能有了進一步認識，是否了解某項技能對應的是哪類課程，是否了解到某項技能將來對應的是哪些工作崗位？透過該系列的感受與體驗活動，引導學生將被動接受轉化為主動探索，點燃學生對某項技能學習的熱情。更重要的是，幫助學生快速建立專業學習的“全景圖”，樹立明確的階段性學習目標及方向。

（二）鍛煉學生的組織管理能力及交際溝通能力

為了順利完成教師發布的活動任務，組長需要對小組成員進行合理分工，并組織大家按進度完成活動任務。小組成員之間需要進行更多的互動交流，不同的性格、不同觀念的學生總會有不用的應對方式，產生不同的聲音，小組內的同學需要運用自己的交流溝通智慧向大家表達自己的想法、立場，最終小組的每個成員都需要對零碎的想法進行整合，派出代表發言。大量地與人互動，學生的交際能力必然會得到鍛煉。在交流展示活動中，只要教師善于及時巧妙地引導學生，他們就會看到自己的優勢，發現自身的價值，從而提升自信心，這對于中職學生心理健康發展是非常有利的。

（三）改變學生對服裝專業認知的片面性

以往，部分職中高一新生對于自己即將面臨的專業學習基本內容一無所知，更無從談起對未來服裝行業發展、服裝就業前景認知是否準確與全面。專業初探活動正是針對中職服裝專業學生在專業認知上的巨大欠缺與片面性，有意識地創設整體教學活動，通過制定循序漸進、由淺入深的不同類型服裝生產分析表，讓學生在大量的小組互動合作與實訓室交流參觀中獲得深切體驗，進而鼓勵學生積極思考，有感而發地暢談體會，最后由學生將討論內容填寫在白板上。根據學生討論出的結果，教師可以判斷學生對專業的總體認知是否發生良性改變，從而把握學生的專業學習志向與精神狀態，以利于往后的教學因材施教。顯而易見的是，在專業初探課程結束后，學生對不同類型的服裝生產分析表的填寫，由剛開始上課時的錯漏百出，逐步轉變為能比較清晰、精準地表達服裝生產工序的狀態。

六、結語

“開學第一課”教學活動的設計，秉承著以學生為中心的教學宗旨，力圖讓學生全身心地投入其中。教師在開發課程之前，需要精心構思、策劃好有趣的教學活動及任務，摒棄“填鴨式的”說教活動安排，使整體專業初探的教學活動設計有所創新，活動形式必須生動活潑富有吸引力。最終協助學生推導出整個高中學段的專業學習“全景圖”，建立明確的學習目標。站在學校育人的角度，本活動的開展力求為將來學生就業做長遠的鋪墊。而本課程的整體活動設計、落地實施以及教學效果的反饋，是對教師教學設計能力的檢驗，也是對教師教學設計能力的一種提升。我們力求擺脫傳統說教式的入學教育慣性，創新入學專業教育的方式與方法，千方百計讓學生在親身體驗中獲得對服裝生產環節的認識，明確專業學習方向，為將來進入真實的服裝工作環境打下良好的基礎。

責任編輯 何麗華