高職工程測量專業以學生就業為導向的個性化課堂教學研究與實踐

王戰 安麗

一、前言

針對高職教育的任務和特點，《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）提出了完善教育教學相關標準、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求。教育部在《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出了深化教法改革，推動課堂革命的要求;《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出了推動職業學校“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深的要求。廣東省高職教育一類、二類品牌專業建設項目指導性基本要求也提出了探索分層分類教學的要求。

很多專業的男生和女生就業方向不同，為提高人才培養質量，很多學校教師對分層分類教學展開了探索實踐，例如開設了各類“卓越班”，但這僅僅是在課程體系上的改革，不能解決課堂教學中存在的問題。在課堂教學中，很多教師對不同的課程使用不同的教學方法進行研究，例如參與式教學、問題教學、實踐教學、專題教學等，這在根本上還是以教師為中心的教學模式，教學計劃針對的是整個班群體，采用“大水漫灌”的教學方式，不能夠做到因材施教、因需施教，進一步提高各類學生的知識技能水平。優幕課等線上課程的推廣對學生個性化學習起到很好的促進作用，但缺乏互動交流，無法根本上取代課堂教學，特別是實踐性很強的課程。如何在一門課的課堂教學中，根據實際生產對人員的不同要求，對不同層次、類別的學生開展個性化教學，全面提高學生的課堂學習效果，是當前高職課堂教學急需解決的問題。

筆者以高職工程測量專業測量技術基礎課程為例，探索以就業為導向的學生個性化課堂教學。在滿足教學大綱的前提下，針對不同就業方向對學生知識技能的掌握程度以及學生的課堂學習效果，采用不同的教學方式開展個性化教學，不僅使學生掌握課程大綱要求的知識技能，還可以使部分學生在某些知識技能上達到更加熟練應用的程度，達到實際生產的要求，并以少數優秀學生帶動多數普通學生，整體提升全班學習氛圍的和教學效果。

二、測量技術基礎課程個性化教學開展

（一）制定課程教學目標

高職工程測量專業的學生就業方向主要分為以外業為主和以內業為主的兩類的工作，兩類工作對學生的知識掌握程度要求不一樣。例如，以外業為主的工作，要求學生對儀器的使用、外業數據采集要求比較熟練;而以內業為主的工作，則對儀器的使用、外業數據采集的過程只需要理解即可，而對數據處理提出更高的要求。

測量技術基礎課程是工程測量專業核心專業基礎課程，要求學生不僅要掌握基本的測量理論知識，還要求學生掌握幾種不同的測量儀器使用方法，為后續的專業課程學習打下堅實的基礎。要求學生在掌握該課程知識的基礎上，還要達到熟練操作不同的儀器設備和軟件，靈活應用知識解決生產實際問題。針對該門課程的特點，學生根據課程的要求以及自己往后的就業方向，確定學習目標，比如大部分女生以后的就業工作是內業工作，只需要會使用儀器，熟悉外業測量的作業過程，需要在數據處理方面更加熟練;而大部分男生，可能會選擇外業為主的工作，則除了需要對理論知識靈活掌握以外，還需要對儀器熟練使用。教師根據學生的特點，在滿足大綱的條件下，增加了部分與生產一致的教學內容，以達到拓寬、加深學生知識技能的目標。

（二）設計教學路線

測量技術基礎課程個性化教學路線圖見圖1。課程的一個知識模塊一般采用三次教學過程：第一次將該知識模塊詳細講解完（期間根據課程內容安排相應的儀器操作實訓），第二次通過課堂數據計算練習進行深度講解，第三次通過綜合實踐訓練達到掌握儀器操作技能并深化理解知識點的目的。對部分學生，經過第一次學習過程以及課后復習練習，已經掌握主要知識點，不需要再經過第二次課堂數據計算練習，直接跳到綜合實訓環節，相當于多一次儀器實訓訓練，從而提高學生實踐操作的熟練程度，加深對知識點的掌握程度。而對在課堂講解中未全部掌握知識點的學生，可以按照原先的授課計劃進行第二次數據計算練習，期間教師可以對掌握比較慢的學生進行進一步的跟蹤教學，使不同群體的學生掌握課程知識點。在第三次綜合實訓教學中，之前已經實訓過的學生，則根據實訓效果及學生未來的就業方向，另外安排難度更高的外業或者內業的個性化實訓任務。

（三）設計教學內容

教學內容包括大綱內容以及個性化內容。以生產實際工作的內容及流程為依據，把課程內容設計成“測量基礎知識”“水準測量”“導線測量”“三角高程測量”四大任務模塊，其中“水準測量”“導線測量”“三角高程測量”對應著實際生產的獨立項目。每個任務模塊根據教學大綱都包含了理論教學的課件、練習題以及實訓教學的實訓指導書、操作視頻。針對那些較快掌握模塊知識點的學生，設計一個與實際生產一樣的個性化任務，該任務包含了該教學任務模塊的各項主要知識點，讓學生去完成該任務，從而讓學生不僅更加系統綜合地理解該任務模塊的理論知識，還可以更加熟練地操作儀器設備。

為便于學生自學和復習，把課程課件錄制成視頻，連同練習題、實訓指導書、實訓視頻等教學資料全部上傳至課程平臺，供學生下載學習，每個視頻為一個獨立知識點，時間為5～8分鐘。

（四）采用教學方法

教學采用集中教學與自學結合的教學方式，部分學生可以不回到教室聽課，而是在宿舍或者圖書館等安靜場所自學學習，部分學生則回到教室學習。

理論知識部分，鑒于相同的內容，錄制的視頻長度比教室集中授課的所需時間更少，并且為了提高學生自覺學習的意志和能力，對于自學能力強的學生，對部分難度不大的課程內容，建議其采用自學為主的方式開展學習，其存在的疑問課后可通過網絡等形式進行解決，該部分學生提出申請，經過審核同意后即可自主學習。自學的學生可以利用課程表時間或者課后時間學習，必須按教學計劃的進度完成學習任務并達到學習目標，否則不允許脫離教室集中教學。未申請自學的學生回到教室進行傳統的集中面授教學，這些學生大部分是學習能力不強的學生，可以針對他們的特點針對性地采用不同的教學方法，其中“討論式”教學方法應用比較普遍，效果也比較好。

對于大綱設計要求的實訓教學，一般要求全部學生集中參加。對于通過自學提前完成理論學習的學生，可提前進行實訓學習，該部分學生往往是已經掌握儀器的基本使用，可根據實訓指導書和相關的操作視頻等資料以自學的方式開展實訓。當集中實訓教學時，教師對自學學生的實訓成果進行相應的檢查，并對新的個性化實訓任務進行指導。

由于學生的自學能力不同，課后投入到自學的時間不同，因此自學的進度和效果也不同。結合學生實際，教室集中教學和自學兩種方式學生可以自由選擇、靈活切換，只要完成任務即可，期間需要教師課后及時跟進監督和問題答疑。

（五）考核評價及學生群體劃分

客觀正確地評價學生的知識掌握程度是進行學生群體劃分的基礎。第一次知識模塊教學完成后，通過課堂問答、練習題或課后作業對學生進行考核，考察學生的知識掌握程度。已經掌握課程知識的學生可自行分組，進行下次課程的實踐訓練;而沒有達到掌握要求的學生，則下次課程在教室進行問題講解及數據計算練習，期間對存在不同問題的學生進行點對點跟蹤指導，從而使不同學生掌握課程知識技能。

三、教學效果、存在問題及解決辦法

（一）教學效果

1.學生學習積極性大幅提高。當第一次上課說課時向學生說明該課程的教學方式后，引起了學生積極的反響。學生很快制定了自己的學習目標，每個班有四分之一左右的學生申請了組隊自學的教學方式，并且自覺地學習，學習效果超出了授課計劃的進度，從而獲得了更多的實踐訓練的機會，在理論學習和實踐操作中均達到良好的效果。該課程有60課時，最快一個組的學生（4人）通過課后的自學，提前完成理論學習，從而比教學計劃增加了8個課時的實訓時間，部分內容實踐能力已經達到生產水平，起到良好的示范作用。而在教室集中教學的學生人數減少，教學也更具有針對性，教學效果也得到進一步提高。學生形成你追我趕的學習氛圍，養成自主學習、自主解決問題的意識和能力。

2.學生考試成績大幅提高。學生課程期末考試的平均成績比往屆相同專業班級的成績提高15%，成績優秀（90分）的學生增加30%，不及格的學生減少了50%。

3.學生技能競賽成績優異。該門課程結束后，在全學院10個班進行全省測繪技能大賽的選拔，經過層層選拔，第2輪入選的12人中，有11人為采用個性化教學模式的學生，最后入選的4人中，有3人為采用個性化教學模式的學生。該隊伍在比賽訓練中的積極性和解決問題的能力比往屆明顯提高，最后在全省測繪技能大賽中獲得第一名的好成績。

4.實習效果提高。經過專業課程學習，學生參加校外企業生產頂崗實習，該3個班的學生更加具有生產工作的自覺性，更加善于自主提出問題，實習效果明顯提高，得到企業的高度評價。

5.在下一學期另一門課程——數字化測圖教學中，筆者同樣采用了個性化教學模式，同樣取得良好教學效果。

（二）存在問題及解決辦法

1.為了讓自學的學生學習效果更好，制作的PPT、視頻等資料需要更加細致，并且需要對自學的學生學習成果及時進行評價，對學生存在的問題進行及時解答，大幅增加了教師的工作量，需要學校制定相關的激勵措施以提高教師的積極性。

2.部分提前完成理論學習的學生在教學計劃的基礎上增加了課程實訓，對儀器設備的管理增加了難度，需要儀器管理人員進行及時應對。

3.學生的學習進度不一，部分學生在教室學習，部分學生在實訓場實訓，因為只有一位任課教師，該教師往往在教室教學，在實訓場實訓的學生只能根據實習指導資料進行實訓，沒有教師實時指導，實訓效果不夠理想。如果兩個教師均采用該教學模式，則課堂教學和實訓教學都可兼顧，效果會更好。

四、結束語

隨著高職教育的擴容，生源多樣化，水平參差不齊，為提高人才培養質量，針對不同學生群體開展個性化、多樣化的教學是必要的，也是可行的。隨著教學條件的改善，特別是虛擬仿真技術的應用，可以形成更加精細易學的教學資料供學生自學，開展學生個性化、多樣化教學的效果比傳統教學的效果會更好。本文的教學方法對其他同類課程也具有借鑒作用。

參考文獻：

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責任編輯 何麗華