融入粵港澳大灣區汕尾職院商務英語專業“雙創”教育實踐研究

林曉玲

引言

粵港澳大灣區由香港、澳門兩個特別行政區和廣東省廣州、深圳、珠海、佛山等九個珠三角城市組成，灣區里共有150多所高校。大灣區高校在享受大灣區紅利的同時，也為大灣區輸送人才。經過四年的學習，學生畢業后能否在大灣區就業，成為高校教學需要考慮的問題。提高學生的思想水平和創新能力不再是兩個獨立的維度，在激烈的競爭中，大灣區的高等教育需要將兩者結合起來，使學生不僅具備創新能力，而且具備堅韌不拔的良好素質，才能順利完成大灣區人才培養任務。

一、高職雙創教育融入專業課程的必要性分析

高職商務英語專業的目標是培養應用型和復合型人才，學生能利用英語進行商務活動。因此，學生要有扎實的英語聽力基礎、交際基礎、寫作和實踐能力，以及洽談接待能力。

商務英語是指國際商務領域的英語，20世紀末，隨著ESP（English for specific purposes）研究的發展和經濟全球化的發展，商務英語作為一門獨立的學科，在英語發達國家已經成熟起來。[1]目前越來越多的學者認為，商務英語專業是跨學科語言學的一個分支，涉及國際商務、商務、管理、社會學、法律等多個領域。商務英語專業與國際商務實踐緊密相關。它培養的應用型和復合型人才，能夠直接在國際商業環境中開展各種活動，并具備語言技能、商務技能和跨文化交際能力。

高職創新創業教育應融入職業教育培訓的類型、內容和方法。因為專業創新一體化是一種以職業教育為基礎的全新的教育模式，是基于職業教育的理念、自覺思維、創業精神和創新能力的教育。專業與創新相結合是一種先進的教學理念，它是以人才培養為目標，以專業和意識為依托，以創業精神和創新能力為一體的新型教育。

二、高職商務英語專業發展存在的問題

商務英語涵蓋商務、管理、法律、金融、貿易等內容，應用場景多，適用性強。因此，教學中的實踐不可忽視，實踐包括訓練、實踐等。專業培訓可在商務培訓室等模擬培訓平臺進行。專業實踐可以利用校內商業合作的基礎，鍛煉學生在校內外教師指導下從事經濟活動的能力。[2]此外，高校可開設自選課，鼓勵學生獲得會計、人事管理、司法等專業資格或參與創新創業培訓。通過一系列的改革措施，商務英語專業作為一個傳統的“老”專業，在高職院校逐漸發展成為“大眾化專業”，并取得了一定的成績。在人才培養模式的制定、課程內容的確定、實訓基地的建設等方面，許多學校都進行了積極的探索。十多年來，高職院校英語專業得到了快速發展，但是，商務英語專業的發展還存在著一些問題。

（一）學生素質逐年下降

近年來，由于高考適齡的降低和本科院校的不斷擴招，全國高職院校都出現了不同程度的生源危機。[3]但英語專業對學生的英語基礎有較高的要求。在初級階段，學生的英語水平直接影響他們的學習主動性和學習能力，進而影響教學效果和人才培養目標的實現。

（二）高職院校英語專業同質化現象嚴重

由于我國商務英語專業發展較晚，對商務英語專業的研究還處于不斷論證的過程中。課程設置和教學方法都處于探索階段，因此，許多高等院校都遵循普通高校英語專業本科教育教學模式[4]，存在資格制度不成熟、實踐訓練不足、人才培養方向不明確、特色不明顯等問題，導致職業教育與培訓嚴重同質化。

（三）高職院校商務英語人才不能滿足市場需求

由于區域經濟和各行業的原因，高職英語人才培養不能與區域經濟和社會發展無縫對接。高職院校對區域產業和企業對商務英語人才的需求知之甚少，畢業生就業率低，企業對商務英語專業滿意度不高。

（四）校企合作協同育人不足

高職商務英語專業缺乏來自行業企業一線專家的專業建議，部分畢業生的專業素質只停留在較低的層次，遠遠達不到企業需要的水平，畢業生具有眼高手低、動手能力差、缺乏協調合作和溝通能力等缺點。

（五）教師隊伍的結構不完善

商務英語是一門典型的跨學科專業，但高職院校的商務英語教師多為英語碩士，英語基礎知識較強，讀寫、翻譯等能力都很好，但專業知識薄弱;雙師型教師所占比例低，含金量不夠;大部分高職教師年齡偏小，教育效果不理想，教學經驗不夠。

三、我國高職創新創業教育體系構建的現狀

（一）創新創業教育發展趨于形式主義

目前，許多職業學校對高職學生創新創業教育的目標還不明確，高職學生創業教育被視為對成功創業者的培養。[5]一些高職院校只是把創新創業培訓作為一項硬任務，機械地完成，沒有給予這門學科足夠的重視和充分的條件。在課程設置和教材選擇上存在諸多不足。也就是說，創造、創新能力的培養并沒有被真正認知、認可并納入高等教育體系，對教學管理重視不夠。一些高職院校只是把創新創業培訓作為一項艱巨的任務來完成，對課程、專職任課教師、教材的選編重視不夠。由于高職院校缺乏專業化、相對成熟的創新創業培訓機構，創新創業教育過程中的形式主義明顯。創新創業不是簡單的技能和操作，不僅要注重課堂上的第二次創業實踐，同時也要充分體現二次課程與二次創業實踐在課堂上的有機結合。此外，一些學校的教師對創業課程的設置和目的的理解存在偏差。他們認為，按照課本用自己的語言解釋課本的內容就足夠，而很少注意學生是否理解和滲透要點。

（二）行業、企業參與高職創新創業教育能力不足

目前，很少有學生受益于創新創業教育，導致創業比賽僅僅是一項只有少數人參加的活動，由于條件的不同，大多數學生的創業意識也不盡相同，甚至在特殊情況下，一些職業學院還沒有真正實現培養學生的創新精神和創業能力。與企業、行業相比，高等教育對學生的創新創業吸引力不強，這直接導致了高職學生對創業活動的興趣不高。

（三）創新創業教育缺乏實踐環節

目前，許多高職院校正在進行創業培訓，重點是在對創業激情培養的基礎上，讓創業倡議得到認同。[6]每個學生都有創業的理想和愿望。但是，許多教育方式在一定程度上是膚淺的，實踐證明，一些活動很難對學生產生長期的積累效應。創新創業教育既是創新創業的前提，也是提高創新創業教育實效性的根本途徑。因此，高職院校應加強創新創業教育實踐。

（四）課程體系化程度及教學內容和方法有待改進

在其他國家，一些高校開發了受歡迎的創新創業教育教材，形成了比較成熟的教學方法和標準。我國的創業教育方案都局限于理論，缺乏創新導向和創新實踐。創業課程在高職教育體系中又稱“大眾創業與創新培訓”，是以提升創新技能和創業素質為目標的綜合素質教育，本質上是一種實踐性培訓。在教學內容上，由于缺乏統一的課程設置，往往導致不能夠做到真正的因材施教，其實高新科技區附近的學校就可以加大力度，開設高科技和新技術課程。

四、高職教育體系的內涵及特征

創新創業教育融合了創新培訓、創業教育、素質教育、職業培訓等不同的教育理念，教師要樹立創新創業精神和意識，提高學生綜合素質。

另外，從本質上講，“雙創”結合就是實現產教融合，包括國家、企業、高職院校和社會的合作，創新創業領域畢業生的發展應遵循高等教育發展規律，突出職業培訓的特點，引領“產、學、訓、研”相結合是必然趨勢。[7]所以我們在未來的發展過程中必須集中創新創業培訓的要素和資源，這也要求高校應有效整合，把創新創業教育落實到高等教育實踐中。產學結合，學生不僅可以接受具有實際專業技能的教師的教育，同時也給商務英語界專家提供了參與高職學生培養的機會，從而提高創新創業成效。高職院校充分發揮職業教育培訓的優勢，把創新創業融入職業培訓的各個環節，才能把職業培訓課程整合起來。創新創業教育與職業課程的結合，創新創業培訓與專業實踐的有效結合，在高職院校有牢固的基礎，如支持地方發展，資助大學生創業教育活動，建立大學生創業園、創新創業基地等，為提高高職院校學生的創新創業能力提供了良好的平臺。

五、高職院校中商務英語“雙創”教育體系構建路徑

創新創業教育的實質是促進和提高學生創新創業素質。[8]高等職業學院應創造良好的教育環境，培養學生具備扎實的專業知識和良好心理素質，要構建產學研結合的創新創業教育體系，支持多元化的創新創業保障體系以及培養創新創業教師。

（一）從理念方面入手

教育體制是人才培養計劃的主要內容，是實現創新創業人才培養目標的關鍵。創新創業教育必須以提高學生專業素質為基礎，可以借鑒國外先進經驗和教學理念，打破學科體系，樹立以能力為本的學習理念。它不同于傳統我們所熟知的創新創業教育只注重學習過程，忽視學生的實際能力培養。隨著社會的發展，創新創業教育應注重弘揚創新精神和培養學生素質。[9]在產學研相結合的理念下，加強思想教育和職業輔導，從根本上改變學生的心態，提升學習動機，確立職業目標，應以創新創業核心理念為指導，著眼于學生個性和創造力的自由全面發展。為此，職業學校應在產教融合理念的框架下開展創新創業培訓。這類培訓不以知識為基礎，不能僅限于培養學生的創新創業意識。

也就是說，粵港澳大灣區的高校可以根據區域特色、學校課程傳統、學科的特殊性、培養目標等來打造特色專業。[10]政法大學可以確定對外經濟法的培養方向，師范大學可以確定商務英語教師教育和國際教育管理的培養方向，科技大學可以確定國際經濟法的培養方向，農林院校可設立農產品貿易和農場管理培訓方向，旅游院校可設立對外旅游管理培訓方向，理工科大學可以指導國際項目管理和國際項目的培訓，藝術院校可以立足于國際化的文化管理、非高校藝術金融機構的設立。具體流程如下：

（1）成立網上模擬創業公司。成立公司團隊，創建公司虛擬組織，通過市場調研，制定業務計劃，包括業務理念和業務范圍的界定，目標客戶群及競爭對手分析、貨位選擇及產品定價與分銷方案、付款方式選擇、成本預算及廣告網站設計、長期規劃等。

（2）利用現代信息技術開展創業實踐課。充分利用Excel、PowerPoint等工具進行教學，如利用Excel編制創業財務計劃、現金流量計劃等，教師可以讓學生大膽地創新，采用“現代企業管理決策模擬系統”等模擬管理系統進行創業教育。該系統模擬了一個完整的企業創建過程，有利于提升學生的創業能力。

（3）建立職業院校創新與創業教育網站。它是實現創業教學、創業導向和信息技術相結合的最佳途徑，也是保證實踐教育質量和提升影響力的重要手段，創業教育網站的建立為網上教學提供了豐富的素材。電子課程均上傳至網站，為師生營造靈活的在線學習環境。

總之，人才培養需要可持續性，這不僅要符合學校的定位，而且能幫助學生更好地找到就業和發展的機會。以國際商務管理專業為例，英語專業由三個能力模塊組成：英語口語、操作技能和計算機應用技術。商務英語主干學科包含基礎理論知識和專業知識，培養學生掌握英語聽說讀寫譯等語言技能，具有跨文化溝通能力和國際視野，掌握商業知識和技能，能夠管理和規劃項目。確保學生畢業后能勝任大灣區企業的工作需求，并能運用英語、商業管理和計算機技能從事國際商務管理和規劃。

（二）從課程方面入手

“雙創”的一體化融合項目是一項系統性、綜合性的高等職業學校創新創業培訓項目。課程是教育最重要的戰場，人才培養的目的影響著課程內容的選擇和課程開發的類型，社會需要畢業生具備相應的專業技能，因此，教師需要幫助學生獲得某一專業的知識，提高整體專業能力。因此，創新創業人才培養計劃要納入高職院校人才培養過程，創新創業教育計劃的制定要以培養學生的技能和素質為導向，創新創業培訓要貫穿于培訓計劃的全過程，與職業培訓課程相結合，職業資格培養與畢業生素質提高并重。[11]

一方面，要依托產學研結合，根據產業和企業的發展形勢和市場需求，開設多樣化的創新創業課程，高職院校應與企業合作，在強調教學的職業性、教育培訓內容的整合性、創新意識、學生創新素質和進取心的基礎上，開發課程內容，全面整合專業實踐和創業實踐。同時，還應將創新創業質量評價納入課程評價體系。高等職業院校應了解學生的專業背景知識、職業技能等方面的個性差異和需求，將個性與學習動機相結合：創業培訓要以知識和技能為基礎，有針對性地進行。

另一方面，要明確“雙創”一體化過程中的課程內容。教師在日常教學中合理引導學生，使學生了解本學科領域的新情況、新發展，用這些“新”的東西，引領自己未來的發展，這就是為什么在我們的日常專業教育中，除了傳授現有的知識外，更多的應培養學生的應用能力。如果我們要求學生尋找商機并開始創業，就應該改變我們的教學方法。[12]筆者認為在課程定義上，要做好以下三個方面的工作：一是減少職業課程，擴大基礎課程，加強通識教育，由于創新創業教育沒有嚴格的主領域劃分，教育提供的選擇也應多種多樣，這樣學生就可以獨立思考，能夠整合不同的知識。二是拓展綜合性課程，使學生形成綜合性的知識結構;三是提供足夠的選修課，保障學生具有以專業知識為基礎的綜合知識結構，自主創業課程需要全面、有針對性地進行。

（1）基本公共課程。為了培養學生的創新創業精神，有必要在公共課程的基礎上，增加創新創業教育課程，使學生掌握國家政策、法律法規、市場發展等方面的基本創業知識，掌握建立客戶聯系網絡、處理公共關系等方面的管理技能，教學內容可根據實際業務流程進行設計，體現實踐性和科學性。

（2）專業核心課程。專業核心課程主要提升學生的專業技能。在崗位資格的培養過程中，要注重創業素質和創新能力的培養，教師可以根據工作過程的理念，在實際工作任務的基礎上，把創新教育和創業教育結合起來，不僅要突出學生工作技能的培養，同時也促進學生個體潛能和創新思維的發展。

（3）頂崗實習課程。崗位實習是從事實際生產的專業實踐教學。它可以體驗管理過程，獲得感性知識，達到理性思考。同時，學生可以了解行業現狀，了解行業招股說明書、關聯公司管理、產品分銷等公司組建過程中的實際問題，提前了解社會。

此外，高校應根據校本課程的特點和大灣區企業的具體要求，設置一定的核心課程，包括法律金融、國際會計、商務管理、國際貿易、項目管理等，注重學生實用技能的培養，注重跨文化企業溝通能力和跨學科商務應用能力的提高，因此，高校應及時調整課程設置，優化課程內容。同時也要加強跨文化、跨學科的教育，大膽改革、調整或取消某些課程、相應增加交叉學科課程或教學實習課時等，引導學生深入學習技術知識，積極參加實踐訓練，如商務模擬、國際商務談判、商務英語口譯、國際商務管理、國際會計、企業管理、辦公商務應用。第一學期至第四學期保持語言能力培訓的原目標，讓學生“一專多能”，達到用人單位的標準，讓學生更有競爭力。第二學期，帶領學生到公司實習，鍛煉學生的綜合實踐技能，參加專業實踐，與就業深度融合進行聯合教育，提高學生對國際商務管理的認知度，提高學生的商務能力。

（三）從社會方面入手

高等職業教育創新創業培訓體系是在“雙創”結合的基礎上，為適應社會發展的趨勢，由政府、產業、企業、高等職業學校等共同建立的多元化、高效的創新創業教育培訓支持保障體系。[13]“雙創”結合由政府發揮主導作用。通過校企合作提供學生學習的平臺，把職業技能實踐與創新創業教育實踐聯系起來，大力支持一、二課堂的就業融合，通過高職第二課堂中占更大比例的課外活動鼓勵學生積極參與創業創新，讓學生實現從專業實踐到創業實踐的“跳躍”。此外，政府還應結合地區特點，制定創新創業法律法規，支持高職院校的創新創業合作，加大投入，積極提供創新創業教育的保障：政策、制度、資金構成的壁壘體系。[14]從工業、商業、職業學校的角度出發，為創新創業的發展提供支持和保障。

（四）從師資方面入手

在教育服務行業，所有的專任和兼職教師、行政人員和后勤保障人員都是教師，教師的素質決定著教育的質量。根據商務英語專業的特點，商務英語教師不僅要具備專業水平、基本英語技能、教學技能和實踐能力，還要具備運用現代教育技術實施教學的能力和方法。因此，應加強大灣區商務英語教師的發展，全面提高教師的專業素質。職業學校要加強對職業英語教師的培養，出臺更多的激勵措施，提供更多的培訓、學習機會和渠道，提高教師的整體素質，使他們教得好、教得快、教得安全、教得快樂的同時，也要注重管理、提供技術支持，培養具有服務意識的管理人員和后勤保障人員，助推商務英語專業的發展。也就是說，只有造就一支實踐能力強的創新創業隊伍，才能解決高等教育創新創業專業師資薄弱的根本問題。[15]首先，要定期對教師進行培訓，設立商務英語教研部，組織有資質、有學術興趣的教師進行對外商務管理課程的交流和學習。第二，要鼓勵青年教師學習企業管理專業知識，豐富自己的知識體系。此外，學校還要采取多項措施，鼓勵教師通過企業學習和假期實踐，獲取社會發展的最新動態，并鼓勵教師創新和探索有針對性的教學方法。運用現代教育信息技術進行線上線下教學，如開發精品課程、錄制微課、開發MOOC等，方便學生學習，提高商務英語教學的有效性和適用性;最后，廣大高職院校還可以邀請創業者參加創新創業團隊，就行業最新動向進行系列講座;另一方面，高職院校要確保培養一批創新創業師資隊伍，加強創新創業師資培訓和進修，了解行業最新動向，積極參與行業和企業的實踐活動。具體措施如下：

（1）建立企業教學實習管理制度，對企業教學實習實行嚴格要求和統一管理。力爭與揭陽市星彩實業有限公司、廣東順達金屬實業有限公司等大型外向型企業攜手合作，在企業中實習，提高教師的實踐教學能力。

（2）成立商務英語專業專家委員會，定期召開會議，對專業課程設置、實訓教學提出意見和建議，并邀請更多的工商界專家到學院講課或擔任教師。

（3）拓寬專業英語教師與工商界的聯系渠道，鼓勵教師開設工作室，促進教師與工商界的聯系，增進教師與英語人才市場的聯系。

（4）加強與高等教育界的交流與學習。定期派商務英語教師到兄弟院校進行教學交流和學習，學習其他院校的先進教學方法。

結語

商務英語專業具有很強的靈活性、整合性和可塑性，它可以與多個學科相互融合。隨著創業門檻的逐步降低，共同區域和創新孵化器將成為最重要的創新孵化形式。因此，建立商務英語創新實踐實訓平臺，必須立足于高校的實際情況和發展方向，必須以系統化、共享化為基本出發點，打造一個多功能、復合型，創新意識、創業精神和創新實踐相結合的平臺。經筆者調查發現，目前地方高校創業運營還處于粗放型階段。他們大多是在相對集中的“零成本”商業環境中，通過成立創業團隊或免費提供服務來開發創意和產生項目需求。為了形成相對成熟的項目，可以通過企業運作的方式來實現，也可以通過資助和幫助企業成長來實現。通過品牌服務商的有效運作，將對英語新商業模式的研究、實踐路徑的突破和國際視野的有效發展起到重要的推動作用，通過精準行使權力、分層遞階，以“代理經營”“教學”等多種形式，定向提供優質服務。

在“互聯網+”時代，商務英語專業應以創新的思維和實踐平臺為支撐，融入“創業創新型”實踐平臺，注重創業精神和科技元素，才能對推動經濟增長起到至關重要的作用。特別對于汕尾職業技術學院來說，必須更加深刻地意識到自己身上的重擔，不斷分析和總結，了解現狀和不足，不斷思考和構建良好的商務英語專業“雙創”人才培養模式，才能使畢業生更加快速有效地融入大灣區的建設中，給予大灣區更強更好的人才支撐。同時，這也是眾多粵東高職院校人才培養中最迫切的目標。

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[2020-2021年度汕尾市哲學社會科學招標課題“粵港澳大灣區建設背景下的汕尾職院商務英語專業雙創能力培養探析”（課題編號：SWSKF-202009）研究成果。]

責任編輯 朱守鋰