職業教育的向上求索

鄧文輝

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”以這句話來觀照近年的職業教育改革發展，顯得非常生動貼切。

什么是職業教育，怎么辦職業教育，這是推動職業教育改革發展的根本問題。對于什么是職業教育，學術界從不同的維度有多種理解。從時間的維度來看，有學者認為職業教育自古有之，也有學者認為職業教育是近代工業革命的產物。從空間的維度來看，有學者認為職業教育中外皆有，也有學者認為始于西歐。從起源的角度來看，有學者認為職業教育產生于行會，也有學者認為職業教育產生于手工作坊。對職業教育的不同認識和理解本屬于正常的學術現象，但延伸到職業教育的政策和制度，不同的理解對于如何辦職業教育卻有極其重要的影響。最大的影響就是長期以來把高等職業教育辦學限定在專科層次，這是眾多制約職業教育發展因素中的關鍵因素。

在全面建設社會主義現代化國家新征程中，需要各行各業的創新型人才，高等教育毫無疑問地肩負起培養高級專門人才的使命。人才的多樣化必然要求高等教育的多樣化，體現在類型、結構、層次的多樣化。可以說，教育公平折射到高等教育內部至少包含三方面的內容：一是不同類型的高等教育供給方享有同等的政策和法律地位，沒有人為或者制度性的歧視，都能平等地向所有受教育者提供服務;二是以人民為中心，受教育者可以按照個人意愿選擇能夠發展個人興趣和才能的教育類型，而不受其他方面的影響;三是不同類型的高等教育培養的人才同等重要，存在分工的不同，但同樣是現代化建設不可或缺的部分。

職業教育作為一種教育類型，本身就天然具有高等教育的形態和特征。具體在中國的教育文化語境中，就是說職業教育也可以有本科、研究生的層次。然而在現實中，職業教育被嚴格地限定在專科層次，盡管概念上屬于高等教育，但無論從政策層面，還是人們的觀感層面，都不認為高等職業教育能夠與本科教育搭上任何關系，更不用說高等職業學校的學生與本科院校的學生可以公平競爭。

可喜的是，專科層次這個天花板最近被徹底打開了。在剛剛落下帷幕的全國職業教育大會上，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，明確提出：“要穩步發展職業本科教育，建設一批高水平職業院校和專業，推動職普融通，增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”這實質宣布了：高等職業教育能不能辦本科的爭論可以休矣。取而代之要深入地討論的問題變為：如何深化產教融合、校企合作，在育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等方面推進改革，高等職業教育的專業人才培養才能符合職業本科教育的標準和要求？這是習近平總書記對高等職業教育提出的最新發展方向和目標要求。看似只有一步之遙，實質其路仍漫漫。但無論如何，打開了向上求索的大門，對于職業教育來說是一件振奮人心的事情，值得職業教育工作者更加努力。

責任編輯 魏家堅